積極心理學視域下家校合作教學模式的探索

以積極心理學為指導，探討家校合作在《道德與法治》教學中的作用與應用對策，主要目的是在基礎教育改革不斷深入的背景下，面對傳統家校德育合作機制存在的問題以及可能出現的變革，結合《道德與法治》教學實際，探尋中學教育中家校德育合作的新路徑，并進一步推動《道德與法治》教學改革的健康發展。本文在簡要闡述積極心理學視域下家校合作基本內涵的基礎上，分析探討了《道德與法治》學科中家校合作的正面效用，并重點從三方面入手探討了其具體的生成路徑，以期為相關教育主體提供有益思考與啟示。

積極心理學視域下的家校合作

《道德與法治》教育教學作為一項系統工程，需要家長、學校和社會緊密合作才能達成預期良好效果，尤其是家校合作最為關鍵，如果想充分發揮彼此的教育優勢作用，推動學生學科核心素養的養成，就必須確保家校合作的常態化、規范化和高效化。但就現狀來講，在家校合作過程中，因溝通機制的缺位、互動層次的不夠、信息流通的失衡等原因，造成了家庭教育缺乏對學生美好品行的正向引導，批判、嚴苛、懲罰等教育方式很容易引發學生的負面情緒，不僅制約了《道德與法治》教育的高效實施，而且阻礙了學生的健康成長與發展。

而積極心理學強調對個體美好品行的塑造，著重對個體幸福感的培養，要求教育者在深入挖掘受教育者內在潛能積極因素的基礎上，以建立完美人格為訴求，采取有效措施積極培育其優秀品質，以確保受教育者更加完滿地面對生活、體驗人生樂趣。可以說，以積極心理學為指導，探討家校合作在《道德與法治》教學中的效用與生成路徑，不僅是新課程改革的現實要求，而且是《道德與法治》課自身發展的需要，同時是樂學優教的需要，因此具有非常重要的現實意義。

積極心理學視域下家校合作的正面效用

良好的家校合作，能夠在《道德與法治》教學中發揮重要的正面促進作用，以助推教學改革的深化，并集中體現在以下三方面：

首先，有助于實現優勢互補。一方面，父母能夠在“動之以情”中對子女進行有效引導，以積極向上的情感態度熏陶感染孩子，進而有效培養提高其良好道德品質。另一方面，教師和學校通過環境建設、教學創新等有意識的引導行為，能夠營造積極向上的學習氛圍，然后在潛移默化中提高學生的道德品行。而良好的家校合作機制能夠實現兩者的深入整合，并真正達到“曉之以理”與“動之以情”的高度統一，為《道德與法治》教學的高效生成奠定堅實基礎。

其次，有助于消除教學實踐中的負面影響。在《道德與法治》教學中，因教育者和家長主觀認識偏誤、教育方式落后等原因，而造成這門課程的地位弱化和教學效果不佳的局面。而通過有效的家校合作，能夠在《道德與法治》教育中形成合力，最大程度地減弱消除負面因素的消極影響，進而推動學生良好道德與法治素養的養成。

最后，有助于激發教學創新的積極性。家校德育合作一旦形成，不僅調動了家長的積極性，而且也會激勵著學校在教育實踐中不斷進行創新，探索新思路，從而解決德育過程中存在的深層次問題。當我們在《道德與法治》教學實踐中獲得一定的成功后，必然會對教師、家長和學校都會起到良好的促進作用，從而激勵各方不斷尋找《道德與法治》家校合作教育的新思路、新模式，從而發揮出家校合作的積極心理學作用。

積極心理學視域下家校合作在《道德與法治》教學中的實施要點

在明確積極心理學視域下家校合作在《道德與法治》教學中實施的現實意義和重要意義的基礎上，相關教育主體必須及時轉變理念，采取有效措施加以改進優化，以充分發揮家校合作的積極心理學作用，推動教學改革的深入開展。

明確職責，增進多維互動

在中學《道德與法治》教育工作中，家庭教育是實現教學高效性的重要前提，只有在家校相互配合的情況下，才能發揮出家校合作機制“1+1>2”的效果，而要想達成這一目標，構架一個職權分明、多維互動的組織平臺顯得尤為必要。一方面，在《道德與法治》教學改革不斷調整和深入的背景下，可利用家長委員會的紐帶作用，讓學校和家庭實現互通，進而實現教育合力的最大化。另一方面，要想激發家長參與《道德與法治》教育合作的興趣，就必須要充分滿足家長的成就感，調動參與的積極性，如建立家長義工制就是一個不錯的選擇。具體來講，學校可通過定期組織安排家長到校為學生講課、講故事等活動來減輕學校的管理壓力，增進教師、家長和學生之間的多維互動，促進彼此深入了解，及時消除不必要的誤解。最重要的是，家長的言傳身教能夠起到重要的示范作用，進而提高教育教學的效果。例如，在進行七年級《道德與法治》“青春時光”教學時，教師可招募家長義工隊，讓他們來為學生講述自己的青春時光，并從中挖掘出正面的人生故事，幫助學生樹立正確的青春觀。這樣一來，不僅能夠拉近家長與學生的距離，強化學生積極心理，而且能夠提高教學質量和效果，促進家校合作教育合力的最大化生成。

創新模式，提供體制保障

家校合作屬于典型的雙邊活動，要想達成預期良好效果，就必須打破傳統的“升學為本”思維框架，不應局限于教育目標的統一，也不應過于強調教學方式的創新，而是要共同為了孩子的健康成長協作聯同，實施深層次、體制性的教育合作。制度構建是教育策略得以全面落實的關鍵保障，家校合作體制的建設直接決定著《道德與法治》教育質量正面效能的發揮。一方面，要明確界定家長和教師在參與《道德與法治》家校合作教育活動中的職權范圍，另一方面，要成立相應的組織平臺，如家長委員會、線上對話平臺等，雙方要展開定期溝通，及時了解學生《道德與法治》的學習情況，或交換教師教學工作的意見，完善家校對話協商機制。例如，教師可專門成立《道德與法治》家校微信群，除了進行日常的交流溝通外，還可定期分享相關主題的教育視頻或積極心理學知識技巧，以強化家長《道德與法治》家庭教育意識，消除學生在課程學習過程中產生的負面心理，進而提高教學質量。

豐富活動，提高合作實效

要想切實增進家校多維互動，最大程度地發揮家校合作的積極心理學作用，就必須豐富家校合作活動，在營造良好教育氛圍的同時，增進彼此了解交流。對此，學校要積極組織主題豐富、特色鮮明的活動，如親子閱讀，選取《道德與法治》相關的書籍，通過家長與學生的共同解讀，在無形中取得良好的教學效果。還有，學校要深入挖掘家庭教育資源，邀請不同職業、不同特長的家長參與到《道德與法治》課堂活動中，如在八年級《道德與法治》的“維護國家利益”教學時，教師可邀請身邊的革命老人親自講述革命故事，培養學生的愛國主義情懷和集體主義價值觀，促進學生核心素養的養成與提升。

結語

總而言之，在《道德與法治》教學實踐中，學校、教師和家長應充分意識到家校合作的重要性，并采取有效措施搭建多維互動平臺，在明確各自職責范圍的基礎上，以各種課堂活動為切入點，積極構建開放的、動態的、多元的家校合作體系，以充分發揮家校合作在《道德與法治》教學中的積極心理學作用。只有如此，才能充分釋放家庭教育的正面效能，才能有效提高《道德與法治》的教學質量，才能全面促進中學生的可持續發展。