融文入史文史結(jié)合

文學(xué)與歷史可以說(shuō)是相伴而行的，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“文史不分家”。而且文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)容，這就為歷史教學(xué)活動(dòng)的開展提供了豐富的素材。由此，將文學(xué)作品引入到初中歷史教學(xué)之中是切實(shí)可行的。在本文中我主要談一談如何將文學(xué)作品引入到初中歷史教學(xué)之中。

隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，開展教學(xué)活動(dòng)的素材、內(nèi)容、工具等越來(lái)越多。在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，借助必要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段打破傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方式迫在眉睫。俗話說(shuō)，文史不分家。文學(xué)作品種類繁多，內(nèi)容多樣，其中不乏歷史內(nèi)容的存在。將蘊(yùn)含有歷史內(nèi)容的文學(xué)作品引入到初中歷史教學(xué)活動(dòng)之中，不僅可以打破教師一言堂的限制，還可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的文學(xué)內(nèi)容中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，拓展其歷史儲(chǔ)備。那么，我們要如何將文學(xué)作品貫穿到初中歷史教學(xué)始終呢？

借助文學(xué)作品導(dǎo)入新課

導(dǎo)入作為歷史教學(xué)活動(dòng)開展的起始環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入在一定程度上可以有效地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。在傳統(tǒng)的初中歷史導(dǎo)入活動(dòng)開展中，教師為了節(jié)約有限的課堂時(shí)間，會(huì)直接將新知內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在枯燥的知識(shí)灌輸下，學(xué)生無(wú)法對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)效果可想而知。縱觀閆桂琴教授所編著的《中學(xué)歷史教學(xué)論》一書，我們可以學(xué)到十種導(dǎo)入方法，其中文學(xué)典故法值得我們使用。在歷史導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助文學(xué)作品，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，還可以使其在文作品解讀中理解歷史知識(shí)，起到事半功倍的效果。

我在組織“秦王掃六合”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我直接向?qū)W生吟誦了李白的《古風(fēng)·秦王掃六合》這首詩(shī)：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開……”學(xué)生在課堂教學(xué)之初會(huì)為氣勢(shì)磅礴的古詩(shī)所吸引。他們?cè)谝延械奈膶W(xué)素養(yǎng)的驅(qū)使下，會(huì)對(duì)該首詩(shī)有一個(gè)感性的認(rèn)知。為了加深其對(duì)該詩(shī)句的理解，我會(huì)對(duì)其進(jìn)行解釋：秦王橫掃六國(guó)，統(tǒng)一六國(guó)是一件多么偉大的事情?。≈灰赝跻粨]自己的佩劍，各路諸侯盡數(shù)前往咸陽(yáng)……在該詩(shī)句的講解下，學(xué)生會(huì)為秦王的氣勢(shì)所折服，同時(shí)一些學(xué)生也會(huì)想到，秦王是如何使群雄信服自己的？如此，在學(xué)生的好奇心的驅(qū)使下，我向其提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：秦王在統(tǒng)一天下之后，他是如何守護(hù)自己的天下的？他為了守護(hù)天下所采取的措施有哪些？這些措施在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了怎樣的影響？這些措施又對(duì)后世乃至今天有什么影響呢？如此，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，新知內(nèi)容自然而然地引入了。

借助文學(xué)作品講解新知

新知講解是教育教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成部分。在歷史新知教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要將歷史事件、歷史事件的發(fā)展等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還需要借助多樣的手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事件有所思有所想。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以借助文學(xué)作品來(lái)輔助歷史知識(shí)的理解。

文學(xué)作品與歷史事件

在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，歷史事件貫穿于教學(xué)的始終。但是由于歷史事件具有時(shí)間性，學(xué)生站在當(dāng)時(shí)當(dāng)下，難以對(duì)這些事件有深刻理解。甚至，在抽象的歷史理論知識(shí)灌輸下，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)喪失興趣。針對(duì)這一情況，我在組織歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助豐富的文學(xué)作品將抽象的歷史事件生動(dòng)、形象地描繪給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品所營(yíng)造的情境中自主地感知?dú)v史知識(shí)，分析歷史現(xiàn)象，加深對(duì)歷史事件的理解。

我在組織“辛亥革命”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)到辛亥革命的局限性，我借助沈從文先生的《辛亥革命的一課》中的某些片段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加以思考：“革命算已失敗了，殺戮還只是剛在開始……當(dāng)兵的每個(gè)家中大門邊釘了一小牌，載明一切，且各因兵役不同，木牌種類也完全不同。道尹衙門前站在香案旁宣講圣諭的秀才已不見了?！比绱耍谏驈奈南壬挠H身經(jīng)歷的描繪下，學(xué)生會(huì)從形象的家鄉(xiāng)變化中感知到辛亥革命的浪潮并沒(méi)有遍及全國(guó)各地，存在一定的局限性。在這一理解的基礎(chǔ)上，我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生可以理解辛亥革命的不徹底性。

文學(xué)作品與人物教學(xué)

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，歷史人物是不可或缺的。如何對(duì)這些歷史任人物進(jìn)行評(píng)價(jià)是學(xué)生必須掌握的。在對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生帶有個(gè)人情感，或者對(duì)其評(píng)價(jià)是不全面的。對(duì)此，我在組織教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，會(huì)將一些與歷史人物有關(guān)的文學(xué)作品，諸如林則徐、毛澤東、鄧小平等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在豐富學(xué)生的歷史儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，使其對(duì)人物有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，為其辯證地評(píng)價(jià)人物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要意識(shí)到歷史與文學(xué)的關(guān)系，借助豐富多彩的文學(xué)作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在文學(xué)作品解讀中加深對(duì)歷史事件、歷史人物等的了解，提高歷史教學(xué)效率。