開學一課“收心”一刻

從教28年，作為堅持在教學一線的特級教師，迎來送往過無數的學生，但每新接手一個班級，我心中都會有一種莫名的沖動，因為我將迎來一批新的小“崇拜者”了。

想讓現在這幫孩子對你“崇拜”，可不是一件容易的事：現在的學生，獲得知識的途徑多元化，但浮躁、混沌，對某些信息缺乏分辨力又是初中學生的特點。作為教師，要傳授知識，作為引領者，要力所能及地幫助這些孩子，讓他們少走一些彎路，獲得成功。因此，“征服”或者“收服”這些孩子，關鍵就在你與他們接觸的第一節課。

每年的新接班，我的第一節課必定是“閑談式”的“諸論”。

今年，七年級生物的第一節課就是這樣。在對課本中提到的各種生命現象進行闡述，對最新生物科學的成就進行介紹后，我請學生談談自己最喜愛的生物，實際上是借機了解學生，也是尋找一個讓學生信服我的機會。每個學生都會有自己的回答。其中“小草”“細胞”就是七（1）班的兩個學生的回答。

針對這兩個詞，我說的是：“我是第一次在咱們班上課，這兩位同學的名字我也不知道，但通過回答，我已經知道他們的性格和學習中的優缺點了。”

孩子們的反應是驚奇的，睜大了眼睛，豎起了耳朵。

“我們先來說小草。”其實，在教學過程中，教師是眼觀六路，耳聽八方的。這位女同學是被我走到近前點起來的，站起來時臉都脹紅了，眼睛是低垂的，想了一下才說出來 ，聲音是低低的，只能讓我和身邊的幾個同學聽見。

“選擇小草的這位女同學，在班上一定是一位內秀而羞于表現自己的同學，因為小草在植物界中是默默的，沒有花香，沒有樹高，但在生活中，它們又在為美化我們生活環境，優化自然作出自己的貢獻。這位同學選擇小草，我從她的回答中感覺出了她在學習中還比較被動，不太主動地表達自己的觀點，也就是自信心略有欠缺，但她內心是有自己的主張的。如果今后能在學習上更主動些，更善于表達自己的想法，成績一定會從中等向中上挺進的。”

一番話說下來，女孩子低垂的頭抬起來了，含羞的眼睛堅定地望著我，而其他的孩子一邊頻頻點頭，一邊將目光投向說出“細胞”的學生。好像是在說：“老師，你蒙對的吧？還能再試試試嗎？”

這位學生回答時的狀態是這樣的：側身坐在座位上，“細胞”二字是脫口而出，說完后還帶有些許的得意，眼睛還向四周的同學掃了一圈，分明是在表示：看我的了！

“這位同學在班上一定是表現突出，成績只是良好而不能達到優秀，老師們對他的評價一定是很有才，但總是因為一些不應該出現的審題錯誤或低級失誤而丟分。”這話一說，全班一片驚呼聲，性急的孩子還急切地問：“老師您真的沒問班主任？”

我還得真讓孩子們服我，我將分析過程說給他們聽：“還用問嗎？我問的是你們最喜愛的生物，他回答的是細胞。說明他很聰明，對生物有初步的了解，知道大多數生物是由細胞構成的，但對于我的問題來說，是答非所問的，因此，冰凍三尺非一日之寒，在日常學習中難題是難不倒他的，丟分的一定是簡單的，經常做的題，一看到這樣的題就頭腦發熱，答案就出來了，題目與題目之間細微的變化就這樣被他忽略了。”全班同學的眼睛都瞪圓了。我趁勢話鋒一轉：“如果今后能在審題上多下工夫，前途不可限量！”再看這位男生，一掃剛才的沮喪，胸膛挺得直直的，眼里的疑惑變成了驕傲，其他的同學也向他投以羨慕的目光。

一節課沒上完，孩子們的掌聲就響了好幾次，眼里滿是佩服和渴望。

以后的每一節生物課，就成了孩子們心目中最盼望上的課了……

這節只是“諸論”課，但在其中，我運用了觀察力，運用心理學的觀點，運用語言和動作，讓每個學生的注意力集中在我身上。通過對學生恰當地的分析，使學生在認識自己的優勢的同時感受到不足，學生的感覺是“神奇”。在學生心中對第一次上課就好像對他們的情況了如指掌的教師有一種敬畏，而對學生的分析，是基于我二十幾年的教學及班主任工作經歷，基于我對學生的觀察和了解。其實，這第一節課，就是針對了不同的學生對他們進行了一次個性化的分析，也就是個性診斷，這是實施個性化教育的基礎。

因此，作一名優秀的教師，要有扎實的學科知識，有掌控課堂和學生的能力，有獨特的人格魅力，有博采眾才的文化和知識的沉淀，還要有機智豐富的應對能力。一節課，收獲了一個班孩子的“心”，就是用教師的人格魅力感染學生，用教師的知識智慧去引領學生。但這只是一個開始，只有收心是不夠的，后續的課程會有更多的精彩和驚喜等待他們，讓學生在輕松愉快中學習，在期盼中獲得知識，因為興趣是最好的老師。在教學中，創設更多充滿著奇趣的課堂，讓學生在不斷的驚喜中“快樂而又輕松的”學習，是每個教師的責任。