教育是心心相印的活動

教育家陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動！”作為教育工作者要從了解、關懷、愛護學生入手，引導鼓勵，建立深厚的師生情誼，親其師，然后信其道，教育就能水到渠成了。

曾經有人對教師進行過調查訪問，絕大部分的教師都認為自己對學生傾注了自己的愛。但有教育工作者選了3所學校，對學生進行師生關系現狀調查，從學生問卷統計表中得出，67%的學生對教師的評價為“不滿意”。主要反映在教師對學生的態度：一是讓學生看不出教師喜歡或不喜歡誰。二是根據教師的心情而定。而在對這600個學生的調查中顯示：“你最不喜歡教師怎樣對待學生？”選“諷刺挖苦”的45.1%；選“不公平”的22.0%。“你覺得教師最需要改進的地方是？”選“與學生的溝通與交往”的占72.4%；選“教學能力”的占15.3%。

在調查中，學生們認為與教師的關系融洽的連一半的比例也沒有，品德學困生們害怕教師更像老鼠怕貓一樣。這是我們教育者值得深思的事情。

如何做才能改變這種現狀呢？我們要理解陶行知先生說過的話：“教育是心心相印的活動！”而如何做到心心相印？就要從以下幾方面做起。

多了解，不隨意呵斥批評學生

教師們認為對學生們傾注了大量的心血，為什么孩子們感受不到呢？調查中，72.4%學生們覺得教師最需要改進的地方是與學生的溝通方式。

的確，在現實生活中，我們教育工作者總是很少考慮到學生的感受和需要。面對孩子的錯誤，我們作為教師，總會不明所以就呵斥或批評，有多少教師能靜下心來，傾聽孩子內心真實的想法呢？就如陶行知先生的教育故事：有一天他看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并讓他到校長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”

陶行知先生的言行，我們要深深地記在腦海，教師要做學生的工作離不開學生的理解，明白他的所思所想，對癥下藥，他才會接受你的教育，才會收到良好的教育效果。

多尊重，不諷刺挖苦

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“要盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人。”調查中，“你最不喜歡老師怎樣對待學生？”選“諷刺挖苦”的學生占45.1%，學生們對這方面是相當敏感而且在意的。

筆者在年少的時候，曾遇到一位英語教師，在課堂上嘲笑我個子長得太矮，同桌看起來都可以做我爸爸了。我不知道當時教師為什么這么說，我只記得，我當時就覺得十分討厭她，以后再也不想聽她的課了，就在這一年中，我的英語成績差得不得了。幸而在第二年換了另一位很尊重學生的教師，讓我重新獲得了學習的自信。

現在，我也成為了一名教師，我知道，教師簡單的一句話，在學生的心里的分量可不輕。對學生多尊重，多給學生贊賞，學生會更努力自覺地去學習，不辜負教師的期望。

多鼓勵，不放任自流

人有時會有偏心眼，教師也不例外。比如好學生犯了錯，我們一般和聲細語，耐心教誨，而如果學困生犯了錯，我們則大呼小叫，惡語相向。這種對學生的不同態度，使學困生產生了嚴重的逆反心理，他們認為教師很不公正，偏疼偏愛，于是頂撞教師。而且，品德學困生之所以有很多所謂的惡習，是“冰凍三尺，非一日之寒”的事情了，他總是會有反復犯錯的時候。次數一多，我們的教師就容易失去信心和耐心。我們教師應該用心地去發掘學生的閃光點，幫助他們樹立起克服缺點的毅力和信心，發現他們的某些細小的進步表現，抓住時機及時進行表揚、鼓勵，讓學生覺得自己不再是無用之人。然后教師可以根據他們的實際情況提出切實的、可以達到的要求，并幫助他們擬定達到要求的計劃，為他們努力創造達到要求的條件，雙方努力，學生們一定會做得更好。

“教育是心心相印的活動”，作為教育者的我們要記住這句話。從了解、關懷、愛護入手，然后引導鼓勵，建立深厚的師生情誼，慢慢地使雙方有了共同語言，又有了共同的愿望，親其師，然后信其道，教育就能水到渠成了。

只要我們把一腔熱情灑向每一位學生，與學生們學在一起，樂在一起，想在一起，就一定能創造和諧美好的教育氛圍。