天籟自鳴天趣足好詩不過近人情

隨著新課改的進一步發展，小學語文的重要性愈加凸顯。掌握好語文知識是學習各類學科的前提和基礎，小學語文知識包括：拼音、漢字、詞語、句子（標點）、閱讀和寫作六大部分，其中寫作是最高階段，這就要求學生在掌握詞句用法的情況下，提高表達能力和思維能力。但在傳統的教育模式下，學生在提及語文寫作時總是一籌莫展，“沒有東西可寫”“詞不達意”“表達不出”等情況時常出現，教師也為此煞費苦心。本文將創新寫作的教學方式，進一步細化寫作步驟，讓學生逐漸掌握寫作技巧。

明確寫作基本要素

小學作文的文體一般為記敘文。記敘文內容具有六個基本要素——即時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。明確要寫的內容后，選擇要采用的記敘順序——順序、倒敘和插敘以及寫作手法等。這樣基本的概念清楚后，教師可以通過分析文章來讓學生更加了解一篇文章的大致結構。

以冀教版四年級《新年禮物》為例，時間：新年的前一天晚上；地點：小閣樓，牲口棚；人物：麥克和爸爸；事件的起因：麥克想要送給父親一件特殊的新年禮物；事件的經過：麥克掐著點兒計算著，醒了二十多次，在四點鐘之前懷著緊張、激動的心情去擠奶，第二天清早起來，偷偷幫助父親完成擠奶的工作；事件的結果：爸爸非常驚喜，兩個人緊緊擁抱。該篇課文是以時間順序展開敘述的，在原文中的表現是“或許是第二十次醒來了，每一次他都劃根火柴，看一眼那只古老的鐘。一點半，兩點……三點差一刻了，他激動地坐起來，套上衣服，摸索著溜下樓梯，悄悄地打開吱吱嘎嘎作響的木門。”這樣，能使學生摸清整篇文章的大概脈絡，在自己寫作時可以按著這樣的方式謀篇布局。

創新寫作教學方法

趣味性教學

每個孩子都喜歡聽故事，而記敘文這種文體就是一種故事性文體。教師在教學的過程中，可以將文章以講故事的方式講給學生聽，勾起學生的好奇心和興趣，將故事的高潮部分一分為二。只講到前半部分，讓學生結合自己的經歷，發揮聯想能力，自己補充下半部分。或者對于具有開放性結局的故事，讓學生們依據已有的情節寫后記。以這樣的方式引導學生進行寫作，鼓勵學生有自己的想法。再者，教師可以借助多媒體技術，利用音頻、圖片和視頻等，充分調動學生的五感，激發學生的寫作興趣，營造愉快的課堂氛圍。

例如，冀教版小學四年級語文《女孩烏塔》一文中，講述了14歲的德國女孩烏塔獨自一人周游歐洲的故事。在課文的最后這樣寫到“第二天早晨，烏塔向我道別，說晚上要坐火車去波恩。她還認真地告訴我要繼續掙錢，以后去中國旅游”，教師可以讓學生接著講述烏塔以后將要發生的故事。既練習了學生的寫作能力，同時發揮了學生的聯想能力。

主題性教學

教師將小學語文寫作內容大致分類，每一類代表一個主題內容，進行主題講解。可以分為：人物類，事件類，自然風觀光類等。以人物類為例，教師可以以“記憶深處的那個人”作為主體，對人物類寫作進行講解。比如，對于人物展現的方式有正面描寫和側面描寫；對人物的刻畫可以從外貌描寫入手，也可以從他做的某一件事入手，甚至是一件特殊的物品。以小見大，讓學生從某個細節入手，這樣就不會感到茫然而空洞。

實踐性教學

這里的實踐分為閱讀實踐和活動實踐兩個部分。首先，教師要在學生寫作之前，帶領學生積累一定量的語言表達修辭手法和方式。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，在閱讀的過程中積累好相關的語文知識，寫作時就會事半功倍。其次，寫作不是抄也不是搬，而是要結合自身的經歷和情感，寫出具有自己個性的文章。“莫將死句入詩中，此訣傳來自放翁”這就要求教師不能一味地讓學生背，而是要教會學生使用各式修辭手法。帶領學生在活動中體會修辭的用法，讓學生以充足的生活經歷和活動實踐作為寫作的基本素材，只有自身經歷過才具有創作的動力和激情，就不會出現“不知道該寫什么”的狀況。

細化寫作思路步驟

寫作的思路一般為：審題——構思——大綱和關鍵詞——填內容（素材）——字、詞、句的使用。例如，在寫“我最難忘的一件事”時，首先要審題，這是一篇記事類文章，構思事件的六要素，以時間順序或事件發展的順序來寫，要表達是什么樣的主題或情感，寫出文章大綱。其次結合自身經歷開始講述事件，注意細節描寫和修辭的用法。最后，根據之前的大綱檢查補充，有效避免了虎頭蛇尾的情況出現。因此，教師要培養學生寫作前謀篇布局的習慣，好的寫作思路能夠促使學生更好地把握寫作順序、文章格式以及素材。與此同時，結合自身經驗充分發揮聯想力，以表達學生的真情實感，這樣寫出來的文章才具有個性，不落俗套。