淺析高中語文寫作能力的培養

寫作，是一種非常復雜的精神活動，它蘊含了作者的寫作技巧和精神態度，所以寫作這塊內容在整個語文教學中占重要的地位。但是，就現在大多數高中生的寫作現狀來說，他們在寫作時不是肚子里沒有墨水，沒有東西可寫，就是寫出來的文字干巴巴的沒有靈魂，所以這就需要教師學會運用一些巧妙的方法來培養學生的寫作能力。

現階段一些教師的作文教學只注重寫作的花拳繡腿，為的是讓高中生服務高考，而對于真正的寫作技巧和寫作素材教師根本不去關注，所以導致學生沒有寫作的動力。而在新課改的發布和實施之下作文教學對教師提出了更高的要求，不僅要教師注重作文實際能力的教學，還要結合高中生學習的特點來提高高中生的寫作能力。

開展生活活動，激發寫作的興趣

寫作源于生活，作文就是生活的反映，所以教師要想提高學生的寫作能力就要多多開展生活活動，引導學生走進生活，讓學生們觀察生活，感受生活，把生活和寫作聯系起來，從生活中發現寫作的樂趣。

如《父母與孩子之間的愛》這一課講述的是父愛與母愛的本質區別以及探討父母的理想角色，我借此課文給學生布置了一個生活活動：走進生活，觀察自己的爸爸媽媽，他們對自己的愛有何不同？自己心中理想的父母角色是什么樣的？并以此寫一篇作文。學生們和父母朝夕相處，現在專門讓他們觀察父母，所以他們就對這個活動非常感興趣，而第二天的作文回饋更讓我驚喜：“媽媽的愛像春雨，潤物細無聲，爸爸的愛像大山，深沉又偉大……”“每天和媽媽爸爸住在一起，卻沒注意到他們的頭發早已花白，他們就是我心中理想父母的角色……”

可見，教師們通過一些生活活動的展開讓學生拉近了與父母之間的距離，激發了學生對寫作的興趣。而且，學生還能在生活活動中積累寫作經驗和技巧，去記錄下生活中的一點一滴。另一方面，通過這些活動讓學生不再覺得寫作是他們語文學習道路上的一座大山，而是成功路上的墊腳石。

分析用詞用句，積累寫作的素材

學生只有對寫作的興趣是不行的，只有滿腔熱血卻無處發泄也達不到提高學生寫作能力的目的。所以，這還需要學生在教師的引導下分析作者的遣詞用句，挖掘作者的寫作思維來積累寫作素材。“書籍是人類進步的階梯”，同時也是學生積累寫作素材的階梯，學生們只有領會到文章的精髓所在才會真正地把知識變為自己的，從而積累到真正有用的寫作素材。

教師可以讓學生多閱讀名著以及好的書籍、文章、短文等等，并引導學生對其中的經典片段、句子進行分析和品鑒。如語文教材中《荷塘月色》這一課，朱自清荷塘夜色的描寫可謂是爐火純青、登峰造極：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”教師不僅要讓學生明白這篇文章是好的，耐讀的，還要讓學生明白文章好在何處：這個句子作者運用了通感的修辭手法，“清香”是嗅覺，“歌聲”是聽覺，作者讓兩種感覺互通，即為通感，還有這句“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，運用了比喻的修辭手法，把荷葉比喻成裙子……

綜上所述，學生的寫作能力不是天生就有的，而是需要教師后天的耐心教導和細心培養。教師選取一些優秀的文章帶領學生品鑒其中的用詞用句，從而讓他們感知文章的之后整體構架。這樣一來，文章中的精華才會深深烙印在學生的腦海里，并且對學生從今往后的寫作思維有著潛移默化的影響。

產生情感共鳴，營造寫作氛圍

在進行一次以“離別”為主題的作文課時，我發現同學們都無從下筆，這時我就跟同學們說：“同學們還記得咱們不久前學習的《再別康橋》嗎？在這詩中詩人描繪了康橋的美麗景色，還用最細膩的寫作手法表達了離別康橋時的依依不舍之情，通過學習這首詩我們不難看出詩人對康橋有著非常深厚的感情。同學們不覺得自己和詩人非常像嗎？”聽了我的問題每個同學都面面相覷，摸不著頭腦。這時我接著說：“同學們離開家來學校求學和詩人一樣也是離別，離開最愛的爸爸媽媽，離開自己的故鄉不就是離別嗎？同學們就以此為話題寫一篇作文，也抒發一下自己的離別之情。”聽了我的話學生們紛紛附和，表達了對于離開家鄉以及爸爸媽媽的依依不舍，在這種充滿了離別之情的氛圍下，學生們很快就有了寫作靈感。可見，在我的引導下學生和詩人產生了情感共鳴，從而營造了寫作的氛圍。這樣，學生才會自然而然地運用細膩的寫作手法把自己真實的情感態度和所思所想表達出來，才能使文章變得有血有肉。而且這樣一來，學生們的文章就會寫得流暢，從而達到提高學生寫作能力的目的。

寫作能力的提升不是一朝一夕的，而是需要長期堅持的一項工作，這不僅需要教師在教學中要突出學生的主體地位，使學生掌握主動權，還要運用恰當的方法提高學生的寫作能力。這樣一來，學生的表達能力和語言運用能力得到了培養，整體語文學習也有了提升，從而達到提高學生寫作能力的目的，使學生德智體美勞全面發展。