小學(xué)語文課堂有效導(dǎo)入初探

“良好的開端等于成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，會緊緊吸引住學(xué)生的注意力；好的導(dǎo)入語就是一堂課良好的開端，可以引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)適教學(xué)氣氛；好的導(dǎo)入語是切入新舊知識的銜接點，可以為一節(jié)課順利進行打下良好的基礎(chǔ)。在多年的教學(xué)實踐中，我對小學(xué)語文課堂有效導(dǎo)入進行了一些探索，現(xiàn)就“根據(jù)不同課題采用不同的導(dǎo)入策略”談點心得。

巧借圖片，釋解題義

這種引導(dǎo)法較為直接地讓學(xué)生明白課文的大概內(nèi)容。有些課文題目的重點詞具有抽象性，有些課文題目是學(xué)生理解詞義的難點，這一類的新課導(dǎo)入不可以直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、主動探究，這時候，就可以用巧借圖片、釋解題義這種導(dǎo)入法。

吳玉燕教師在教學(xué)《歡慶》一課時就非常成功。針對二年級的孩子單從字面上去理解“歡慶”一詞有困難，吳教師用“張燈結(jié)彩、空中煙花五顏六色、舞獅舞龍”的圖片，并配上喜慶的音樂。先讓學(xué)生欣賞，之后說說看到了什么。學(xué)生說出了很多與圖有關(guān)的好詞。后來教師又問，在什么時候可以看到這樣的場景？學(xué)生說出過年、過節(jié)，還有國慶節(jié)等都可以看到。最后教師總結(jié)“像這樣人們張燈結(jié)彩、喜氣洋洋的揮龍舞獅就是歡慶?！?/p>

在該片段中，吳教師用圖片做鋪墊、做引子，讓學(xué)生觀察說話，積累詞句，充滿語文味，同時又引導(dǎo)學(xué)生理解詞義。教師的這種導(dǎo)入沒有把學(xué)生的思路停滯在字面上，而是憑借本課教材，適當(dāng)拓展，步步啟發(fā)，擴大學(xué)生思考范圍。這樣，使學(xué)生理解了“歡慶”的意思。想象到歡慶時很熱鬧，有助于理解本篇課文的內(nèi)容，體會文題與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就把詞、句和篇的訓(xùn)練，緊緊地融為一體了。

朗誦詩歌，激發(fā)興趣

詩歌有韻律，朗朗上口，富含韻味，適合朗誦，可以有效激發(fā)興趣，有些是講名人故事的課文，就可以用這種方法導(dǎo)入。如王崧舟教師教學(xué)《一夜的工作》。

教師：到底是什么感動了詩人寫下了這首詩，讓我們一起走進《總理的一夜》。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語？

在該教學(xué)片段中，王老師用一首描寫周總理的詩歌，并配上自己聲請并茂的朗誦帶領(lǐng)學(xué)生進入課文的學(xué)習(xí)，接著又讓學(xué)生讀談體會，學(xué)生是在多元感知中進入文本的。像《鄧小平爺爺植樹》等也可用此法。

創(chuàng)設(shè)情境，入情入境

情景引導(dǎo)，就是使學(xué)生在不知不覺中受到感染，進入課文特定的情境中。詩情畫意、情景交融的課文比較適合于這種方法。

比如《月光曲》一課，可以進行這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，昨晚老師欣賞了一首鋼琴曲，聽著，聽著，就被那優(yōu)美動人的琴聲深深地陶醉了。今天，老師把它帶來了，同學(xué)們想一起來欣賞一下嗎？同學(xué)們，欣賞了這優(yōu)美動人的琴聲，你有什么感受想告訴大家？這樣美妙的鋼琴曲究竟是誰創(chuàng)作的呢？它的曲名又是什么呢？大家想知道嗎？這就是世界著名的鋼琴家貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》。（課件出示課題、貝多芬像、貝多芬簡介）同學(xué)們，看著《月光曲》這一曲名，你能猜想出《月光曲》要表現(xiàn)的內(nèi)容嗎？現(xiàn)在就讓我們一起走進課文，去深切地感悟美妙的《月光曲》。這例課文導(dǎo)入，以“創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，張揚個性”為設(shè)計理念，層層深入，破題開篇。課堂伊始，利用貝多芬美妙動人的《月光曲》，創(chuàng)設(shè)情境，強化意境，誘發(fā)心境，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，在情境中讓學(xué)生暢談自己聽了《月光曲》以后的獨特感悟，讓學(xué)生猜想《月光曲》表現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生描述課文插圖畫面的情境，再融合教師的語言評價，以發(fā)展學(xué)生的語言和思維，擴展學(xué)生個性的空間。

明確目的，深化認識

這是一個以引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目的為主要內(nèi)容進行破題開篇的方法。閱讀是一種學(xué)習(xí)活動，在這個活動過程開始時，學(xué)生也應(yīng)該有一個明確而具體的閱讀目的，即該次閱讀要達到一個什么結(jié)果。在閱讀教學(xué)中，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確立學(xué)習(xí)目的，不僅可以強化閱讀教學(xué)本身，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀定向能力的主要手段。

比如《飛奪瀘定橋》一課，可以這樣導(dǎo)入：教師板書課題后，先啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況質(zhì)疑問難，然后引導(dǎo)學(xué)生提出這一課的學(xué)習(xí)目的：同學(xué)們，根據(jù)自己讀課文的初步印象，根據(jù)你對這篇課文特點的了解，你們認為學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么？也就是說學(xué)這篇課文的目的是什么？然后再告訴學(xué)生，在這篇課文中我們應(yīng)當(dāng)學(xué)到幾方面的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷了一個根據(jù)讀物特點和自身基礎(chǔ)來確定閱讀目的的實踐過程，這個過程引導(dǎo)和自發(fā)相結(jié)合，共性和個性相結(jié)合，能逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立、自覺確定學(xué)習(xí)目的的定向能力，并有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的心理傾向，也是對班級授課制“齊步走”的一個調(diào)節(jié)和補充。

在實際運用當(dāng)中，我們要依據(jù)學(xué)生的認知水平、生活閱歷及考慮教材的內(nèi)容、特點、要求，再結(jié)合教師個人的特點和學(xué)生不同年齡階段心理特點來選擇不同的導(dǎo)入方法。