“遷移式活動”在初中英語語法教學中的實踐研究

【摘要】教師按照“遷移式活動”的基本雛形模式“正遷移導入-負遷移深入-對比性鞏固-語境化實踐”來實踐課堂，研究證明學生的學習方法，使學生的文化意識和思維能力都有了一定的提高?！斑w移式活動”的宗旨是實現學生中式思維向英式思維的過渡和不斷轉移，以提高學生的英語語言綜合運用能力。

【關鍵詞】英語語法;遷移式活動;教學模式

一、問題提出

語法能將零散的單詞組合在一起形成有意義的表達，是語言交際的重要支持。缺了語法，就不能準確地、有效地、優雅地進行語言表達。英語語法教學對于每一位英語教師來說都是一個值得研究的問題，語法的掌握是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。在英語語法教學中，學生對中英文語法之間一些共通的知識點能比較容易掌握，如句子種類的判斷、簡單句的構成、數詞及形容詞的運用等。但當學生學習到語言習慣、語言形式等截然不同的語法點時，他們就很難較好地理解與掌握，或者很容易出錯，如可數名詞的單復數、不可數名詞、動詞的不同時態的正確使用等。

語法教學是英語教學的重難點，學生覺得語法較難學的原因可能有兩點。其一，初中生在學習英語時，很大程度上依賴于中文，中英文的互相翻譯、中文式思維的英語學習更為他們在英語語法的學習和理解上帶來了困難。其二，相比于聽說課、閱讀課等其他課型，語法課一直以來都較為枯燥，課堂中缺乏豐富多樣的、實際有效的教學活動，學生對學習英語語法的興趣較低。常見的英語語法的教學方法有歸納法和演繹法。歸納法是由個別到一般、由具體到抽象的推理教學方法。即教師為學習者提供含有要學習的語法規則的語言材料，不講解而指導學生自己歸納總結這一語法規則。比方說，教師給出“There is a pencil box on the desk./There are many pens in the pencil box./There are many students and a teacher in the classroom./There is a teacher and many students in the classroom.”等符合情境的實例，引導學生觀察這些例句的特點，最后歸納出“there be”句型及相關語法規則。在一定程度上，這種方法式是有作用的，能提高學生的自主學習能力，但對于一些較復雜的語法知識，學生很難歸納學習。演繹法的教學過程強調從一般到特殊，就是教師對語法點進行直接的講解，再通過舉例來驗證和分析其用法。比方說，教師在指導“there be”句型時， 直接向學生解釋：“there be+主語+其他成分，這在英語中表示某時某處有某物或某人?！苯處熃o出該句型的語法結構和使用be動詞時按照就近原則，再給出一系列的句子對比、分析，如：“There is an eraser on the desk./There are two rulers on the desk now./There is an eraser and two rulers on the desk.”這是最省時省力，最不需要教師動腦子的方法。

按照上面的常規學習方法，學生頭腦里都是死記硬背的語法規則，大概的、模糊的語法知識，表現在語言運用上，是生硬的排列或者重復的語法錯誤。反思課程改革之后義務教育階段的英語課程，它具有工具性和人文性雙重性質。所以，對于英語語法的學習，需要一種能有利于靈活交際的、有文化內涵的學習方法，不但讓學生將枯燥的語法記憶學習轉化為靈動的語言交際學習，更讓學生體會到語言的文化意義、底蘊和魅力。

二、概念界定

語言遷移是一個人熟知的語言知識對他新接觸的另一種語言知識在使用時產生的影響。一般情況下，我們把已學語言對目標語言學習的促進作用叫做正遷移，把已學語言對目標語言學習的阻礙作用叫做負遷移?！斑w移式活動”是以語言遷移理論為依據的。在實際教學中，教師可以通過加強語言的正遷移效應，并盡量減弱語言的負遷移效應來提高學生的英語學習效率，增強英語語法教學的實效性。

遷移式活動的基本雛形模式為“正遷移導入-負遷移深入-對比性鞏固-語境化實踐”。該活動以學生熟悉的母語環境為起點導入，使學生更容易在有鋪墊的前提下進行語法學習，在母語的正面影響下盡快地找到學習語法的切入點，以便初步理解新的英語語法知識。在分析中英文語法知識差異的基礎上，通過教師有意識地對比引導，學生能預見到負遷移引起的后果，從而防止負遷移的發生并深入學習英語語法知識;然后通過對比性練習來加強正遷移的積極作用，并在錯誤中分析負遷移的影響，形成減弱負遷移的有效方法;最后引領學生在貼近生活的語境中運用這些習得的語法知識，提高語言運用能力，從而在運用過程中更好地理解語法知識。

本課題研究的意義在于通過語言文化和內涵的思維碰撞，促進學生對英語語法知識的正向發展性理解，使語言學習更靈活，更深刻，更具有實際的運用意義。研究中的實踐經驗累積也可以作為教學嘗試的基礎和范例，輔助其他有興趣的教師開展相關類型的語法課程，增強對比，促進思考，引發反思。

三、研究綜述

在國外教育界中，Fries在Linguistics Across Culture一書的序言中曾有精辟的闡述： “學習第二語言和學習第一語言是很不一樣的任務，其基本問題的產生不是由于新語言的特點本身帶來的必不可少的困難，而主要是由于第一語言習慣所造成的定勢?！痹趯W習過程中，教師應該看到漢英兩種語言語法之間的異同，指導學生利用定勢促進學習正遷移，防止負遷移，以使學生真正將語法知識理解和掌握。20世紀50年代，語言學家Lado（1957）在其代表作《跨文化語言學》（Linguistics Across Cultures）中也指出：與本族語相似的成分易學，不同的成分難學;學習語言的困難來自母語與目標語之間的差異;通過對比分析，找出兩種語言之間的差異，可以預測外語學習的困難，從而改進外語教學。

相對于國外的發展來說，國內的研究雖起步晚，但發展迅速。俞理明在《語言遷移研究新視角》一書中闡述了冠詞、致使結構、非賓格結構、雙賓句這四個語法項的習得中語言遷移研究的最新成果。李蓮在《漢語語法正遷移在英語語法教學中的應用》一文中從語法分析方法、詞和句等層面列舉了英漢兩種語言在語法方面的很多相同之處，說明可以產生正遷移，并提出了一些促進正遷移的措施以提高英語語法教學質量。張福在《語言遷移與英語語法教學》中通過舉例分析了漢語語法知識對英語語法學習的正、負遷移作用，倡導教育者積極深入挖掘英漢兩種語言的共同要素，以便促進學生在英語學習中掌握語法規律，進而提高英語教學效率。

筆者將所教兩個相對學習情況平衡的自然班中的一個定為實驗班，按照“遷移式活動”的基本雛形模式來組織教學過程，而另一個班級按照常見的歸納法和演繹法來組織教學，對兩個班進行了對比教學嘗試，以學生的前測和后測數據統計來觀察教學效果。

四、研究實踐

（一）遷移式活動設計

在一次英語附加疑問句語法教學中，以語言遷移理論為重要指導思想，確定肯定句的附加疑問句及回答為正遷移，而否定句的附加疑問句及回答為負遷移。在對比實驗教學后，發現實驗班學生在課堂上的表現更為積極活躍，對英式思維回答前否后肯的反義疑問句掌握得較好;而參照班級表現得較為一般，常出現反義疑問句的回答錯誤，且大部分學生對知識點的掌握一般，反應能力較慢。同時，在練習的反饋中，實驗班的學生能較好地完成，正確率較高，而參照班的練習質量明顯沒有實驗班的好。因此，根據語法課的教學步驟，制定了遷移式活動的基本雛形模式。

1.正遷移導入。根據某一語法的中英共同點，安排設計真實的、生活化的交際活動情境，誘發學生積極參與。如在反義疑問句語法教學中，教師可以談論天氣、心情、活動等，用前肯后否的句式與學生進行實際語言環境內的交流。此時，學生的回答與中式思維相同。

2.負遷移深入。通過交流，在學生熟悉了正遷移的句式后，教師應進一步呈現中英文差異點，利用負遷移所造成的錯誤來深化學生的理解。如在學生回答前肯后否的句式后，教師可讓學生回答前否后肯的句式，通過補全回答的方式讓學生理解他們的回答的實際意義，引出錯誤并引導學生克服負遷移。

3.對比性鞏固。給學生一系列問題，激發學生的好奇心和挑戰心，在語言遷移的背景下，真正地將所學語法點融會貫通。如教師通過對不同語境的問題創設，激勵學生大膽地回答，練習應包含有語法的機械訓練和有意義訓練，穿插前肯后否和前否后肯的句式。

4.語境化實踐。學生自主學習實踐，將活動延伸到課外。如在學習反意問句后，教師可給出一些會發生閑聊的場景，讓學生利用該語法點編些小對話，即結合問答來延伸話題，同時為課外實際運用語法進行交流打下基礎。

（二）典型的教學案例

1.案例一：冠詞用法。就英語的冠詞使用而言，如果名詞短語是限定性的，定冠詞the就會被使用;如果名詞短語是非限定性的單數，不定冠詞a（n）就會被使用;如果名詞短語是非限定性的復數或者是不可數的，不能使用冠詞，此時會出現光桿名詞短語。

在實驗班和參照班分別做了實驗的前測和后測，相同的10個冠詞類選擇題，滿分10分，實驗班采用遷移式活動語法教學模式，參照班采用演繹法。學生們分別在課前和課后做兩遍相同練習，批改后整理和統計數據，并用SPSS做了實驗的數據分析，見下表。

組1為實驗組，前測的平均分5.4000，標準差1.79271;組2為參照組，前測的平均分5.4000，標準差1.73404，組間P=1.0000，可確定實驗組和參照組無顯著性差異，符合實驗前提。后測組間P=0.000，則實驗組和參照組成顯著性差異，組1后測的平均分7.0333，進步明顯，組2后測的平均分5.4667，進步較不明顯。

后測對比T檢驗結果為P=0.001，t=3.859，df=29，則檢索出M=3.396，t的絕對值大于M值，且Plt;0.05，所以拒絕無差別假設，“遷移式活動”的教學效果比演繹法的教學效果好。

2.案例二：被動語態。

組間P=0.827， Pgt;0.05，可確定實驗組和參照組無顯著性差異，符合實驗前提。后測組間P=0.867，Pgt;0.05，則實驗組和參照組無顯著性差異，實驗效果不明顯。但從學生前后測平均分上，我們發現實驗組后測的平均分5.5000比前測的5.2333高出0.2667分，而參照組后測的平均分5.5667比前測的5.3333高出0.2334分，還是實驗組增長的幅度略高。因此，該語法教學上還是具備遷移思想的應用，只是在設計上需要進一步改進。

五、結論與建議

在為期一年的教學實踐中，我選取了一些具有代表性的英語語法項目進行教學設計、實施、研究和反饋，并通過與學生談話的方式深入了解教學效果，從成功中發現方法，從問題中領悟真諦。

（一）結論

1.學生的學習方法得到改進。英語的語法用法比較復雜，學生往往機械記憶，學得枯燥無味。針對這種情況，教師在英語語法課上適時地將英漢兩種語言進行對比，找出語法上的相似點，以解決學生的一些理解困難，在一定程度上消除了他們對英語語法的懼怕心理。教師應培養學生的語言跨文化意識，使其懂得合理地運用正遷移和負遷移思想去學習語言，這樣能在一定程度上幫助學生學好英語語法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在教學中，教師要引導學生多去細心觀察，將所學英語語法和漢語語法做一些比較，并積極聯想，建立聯系，將英語語法知識納入到自己已有的知識結構中，促進英語思維能力的養成，達到“雙贏”的效果。

2.學生的文化意識得到增強。我們經常發現，無論是詞法、句法還是表達錯誤的出現，大多是因為學生盲目地套用了母語的思維方式，將漢語的語言規則轉移到了英語上。 有很多類似的母語負遷移所導致的錯誤，這些錯誤告訴我們，漢語負遷移對中國學生的英語學習影響很大。英語教師要充分意識到英漢語言之間的差異，意識到漢語對學生英語學習的干擾，并努力找到消除和避免這些負遷移的辦法。加強英、漢兩種語言語法之間的對比，能增強學生的文化意識，提高兩種語言的可辨別程度，培養學生的英式思維。

3.學生的思維能力得到提升。初中是打好英語學習基礎的階段，學習能力和思維能力的培養至關重要。學習英語可以概括為兩個階段：一是以漢語為工具學習英語的初級階段;二是以英語為工具學習英語的高級階段。無論哪一階段，或多或少都存在母語遷移。在語法學習遷移轉換的過程中，學生的思維能力不斷地得到鍛煉，中介語語言系統動態提升，提高了學生的英語綜合運用能力。

（二）建議

1.形成有效的英語語法教學模式。語法教學經歷了“重視”與“輕視”兩個極端的教學過程，課程改革后，語法教學的地位得到了鞏固。初中新英語教材中，每個單元都開辟了專門的“Grammar Focus”語法學習部分，更增加了語法配套練習題，使語法教學的重難點更加清晰。在對本課題的實踐研究中，將“遷移式活動”融入英語語法教學中，從而轉變傳統的語法教學方式，并在不斷的教學實踐過程中形成有效的英語語法教學模式，以增強語法教學的實效性。

2.積累典型的英語語法教學案例。在嘗試性教學過程中發現，“遷移式活動”并不一定適合于所有的語法教學，實踐中有收效明顯的案例，也有效果甚微的，將這些經驗累積下來，并積極反思，能使語法教學得到不斷的改進，同時將尋找到的典型適用的語法項目記錄下來，也能為教師提供參考，為語法教學活動的改進提供保障。

3.促成有效的英語語法學習掌握。學生在遷移式活動過程中不斷地內化英語語法知識，形成有效的英式思維，能促進對英語語法的掌握，避免母語負遷移造成的語法錯誤。學生們能在情境中、交際中運用已有的語法知識，更能提升對語法的領悟，激發學生學習語法規則的興趣，將枯燥的語法學習轉變成對語言內涵的欣賞。

六、結語

通過一年的實踐研究不難發現，“遷移式活動”能促進學生對語法的掌握、理解和運用，學生的學習方法、文化意識和思維能力都有了一定的提高。在“遷移式活動”語法教學實踐中，教師引導學生認識到存在于英語語法和漢語語法之間的不同點，意識到漢語對英語學習所存在的干擾，并努力找出解決辦法來消除和避免因母語負遷移所導致的語法錯誤，有了一些收獲，也發現了一些問題。英語語法規則具有通識性和特殊性，某些語法點比較復雜，分支較多，牽連的語法知識較廣，都對教學過程的設計和教學效果造成了一些影響。教學模式目前還是基本形態，需要繼續驗證和演變，這些都是今后要研究的方向。漢語語法和英語語法之間的共性和差異性，完全能在教學時加以合理利用，產生正遷移，避免負遷移。如何有效利用、控制母語遷移，提高英語教學效率，是我們的英語教師必須應對的一個挑戰。對于其教學模式，一要創新使用，二要不斷改進，以進一步提高教學效果，增強學生的學習信心和學習興趣，減輕學生的精神負擔。

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