淺談如何創建有效的在線學習課程，以提高中職 學生的學習效率

【摘要】近年來，隨著網絡和多媒體技術的廣泛使用，在線學習模式逐漸流行。對自覺性、自主性相對較弱，但網絡操作能力較強的中職生來說，在線學習既是機遇也是挑戰。如何創建有效的在線學習課程，為中職生提供自主學習的平臺，從而提高中職學生的學習效果，是一個值得深究的課題。

【關鍵詞】在線學習課程;科學評價;自主學習;有效引導

隨著計算機技術的快速發展和網絡技術的不斷完善，人們的生活方式和學習方式發生了重大改變。傳統的黑板粉筆加印刷教材的學習模式已轉變成一體機、多媒體設備、計算機的交互式學習模式。在信息技術發展的社會，基于網絡豐富的資源進行個別化教育，學習者可以不受時間和地點的限制，根據教學進度安排自己的學習時間，并通過計算機在虛擬學習環境中與教師和同學進行實時和非實時的交流，及時獲取教學信息。可見在線學習已突破了時空的界限，為學生提供了無限循環的學習資源，使自主學習和終身學習成為可能。

對于自控能力與自覺性相對較弱，動手能力較強，“手機控”“低頭族”，喜歡沉迷網絡世界，好勝心強的中職學生來說，如何針對他們的特點，創建一個有效的在線學習課程，讓教師更有效地引導學生自主學習，是一個值得深究的課題。下面我將以學校子課題研究——“《市場營銷》在線學習課程的創建”為例，從在線學習課程的創建以及如何利用在線學習資源讓教師有效引導學生完成自主學習兩方面談談我的看法。

一、在線學習課程的創建

（一）在線學習平臺的智能化與多功能化

在線學習課程依托于網絡平臺，平臺要具備輔助性、自主性、可重復性、異步性、開放性與交互性，讓學生可以實現網絡資源的查看，師生實時互動交流，自主選擇學習內容與重復查看的次數，有針對性地查漏補缺，實現“主動參與，樂于探究、交流合作”的學習方式，提高學習效率。因此，網絡平臺的前臺要能實現在線學習，觀看和下載學習資源，查看學習記錄，上傳作業，在線測試，在線交流，投票，搶答等功能，后臺要實現網上備課，添加、更新或刪除學習課件、視頻等多媒體資料，添加考試，布置作業，查看作業，批改作業，查看每個學生的學習情況與進度，智能全面測評，自動統計成績與排名，發布公告，考勤 ，分組等功能。

（二）課程知識點先碎片化后整體化

傳統的教科書按章節進行碎片化學習，易產生刻板印象，在學生的腦海中就停留第幾章第幾節的印象，不利于對某個知識點的把握。在在線學習課程資源中，我從知識點和技能入手，關注學生對知識點的準確記憶和對技能的熟練應用。而“教學必須注重整體性”是一條公認的、不證自明的原則，碎片化的學習讓學生“只見樹木，不見森林”，不利于系統學習，所以在在線學習課程的幾個碎片化知識點后會通過一個實踐任務建立知識點之間的關系。例如《市場營銷》課程中關于STP策略，先對細分市場、目標市場、市場定位三個知識點進行碎片化學習，最后通過小組合作創建企業的實踐任務，選擇各自企業的目標市場與定位，把三個碎片化知識點貫穿起來。形成知識的整體化。

（三）教學資源豐富而形式多樣化

以往學生知識來源的主渠道是教科書、參考書以及多媒體課件等幾個渠道。隨著“互聯網+”日益盛行，教師講授和教科書不再是唯一的教學資源，教師通過微課、課件、錄像、直播等形式，把知識內容多層次多角度地展現給學生，讓教學資源從“靜態”走向“動態”，激發中職學生的學習興趣，讓學生能主動進行自學，創造一個“以學生為中心”的多樣化的學習資源環境。

在《市場營銷》在線課程關于“消費者購買行為”的知識點中，運用了電視劇視頻的節選，形象生動地展現出不同消費者的購買行為與購買心理，而不再是停留在課件的純文字敘述;又如在“分銷渠道”知識點的教學中利用了直播的手段，讓學生在批發市場、零售店中實時報道，感受與分享批發商與零售商的區別，使學習內容做到真正源于生活，結合所學把知識點升華，使學習內容高于生活。

（四）教學環節系統化與評價科學化

豐富多樣的學習資源可以激發學生的學習動機，但是對于學習目標是否達成，學生是否真的了解和掌握知識點無從得知。因此，一個科學有效的評價系統的建立是在線學習課程教學必須面對的一個重要課題。在《市場營銷》在線課程中運用形式性評價的方法，在每一個知識點后都會對應一個測試，學生只有通過測試才能進入下一環節的學習。這樣的設計模式促使學生對尚未完全掌握的部分進行重新學習或者部分采取補充學習，激發學生的學習意識，促進學習，達成學習目標。

通過形成性評價，教師可根據形成性評價的反饋信息實時監控、了解學習過程，適時調整教學結構和優化教學內容。教師還可以針對每一個學生的學習情況對每一個學生給予特別指導，并在教學過程中及時進行科學的學習診斷、評估并獲得反饋，實現以評促學，教學與評價一體化。學生通過在線學習中實施的形成性評價，充分參與教學過程，學習結束后可以自己掌握學習進度，檢驗學習效果，并依據教師的指導決定學習內容。另外，通過自我評價、自我反省和自我調整，學生成為學習活動的主體。

（五）教學資源更新化

實踐是檢驗真理的唯一標準，經得起實踐考驗的才是真理。所以在線學習課程創建后必須要投入到真實的課堂，讓學生進行實踐。在課堂運用與學生實踐中通過“討論區”“互動區”等實時反饋學習情況，發現不合理的環節馬上調整與修改，創造一門真正實用的在線學習課程。

時代在進步，政策也根據具體的國情發展在變化，相應的知識點也要隨之不斷更新發展。例如在《市場營銷》在線學習課程中，用關于“影響市場營銷環境的因素——宏觀因素”的案例分析“廣州市購房限制令”，舊的案例分析已不符合國情了，必須把變動的和新增的知識進行更新上傳，緊跟時代的步伐，使在線學習資源得到更新循環的發展。

二、利用在線學習資源教師有效地導與學生自主地學

創建了有效的在線學習課程，接下來需要研究的是怎么利用這些資源讓教師有效地引導學生自主學習，使教師從“講師”變為“導師”，學生從“被動學”到“主動學”。

由于中職學生在網絡學習中的自我調控能力不強，容易受到娛樂、游戲等因素的影響，導致在線教學過程監控手段及引導和管理教學的方式發生了根本性變化。教師需要根據網絡特征改變傳統教學策略和方法，制定適應于在線教學的策略。

俗話說：“興趣是最好的老師。”要培養學生利用網絡進行學習的興趣，不能用強制和懲罰的方法來強迫他們，應當使學生樂在其中，采取一切可能的辦法，來激發學生對于知識和學習的強烈愿望。網絡本身的多媒體效果已經吸引了眾多學生的眼球，使得原本枯燥的教學也開始變得多姿多彩起來。在《市場營銷》在線學習課程中，根據知識點設置一些有趣的通關游戲，學生需要過了這關卡才能進入下一關（參考網絡游戲的等級規則），還使用一些生動有趣的網絡效果來代替傳統的教學方式，使學生“迷”上在線學習。教師通過后臺監督每個學生的學習進度，通過在線學習平臺上的通信功能進行提醒;同時針對中職生好勝的心理，定期公布總成績排名，利用競爭機制激發學生的學習動機;根據學生的個性差異為學生提供適合個性發展的學習內容，所以在真正意義上實現因材施教，因為是學生力所能及的，從而能驅使學生自主完成學習任務。同時教師應不斷地提高自身的信息化教學能力與手段，創設更多元化的在線學習資源，為中職學生自主學習提供師資和物資的保障。

一節課45分鐘的時間學生學習的知識畢竟有限，再加上學生之間的差異，學習效果未必理想。在信息化環境中，學習資源的廣度與深度都大大加強，為學生自主學習能力的提高提供了很好的平臺。

沒有預習的學習是低效的。以前大部分學生都沒有預習的習慣，這樣學習起來目標不明確，只能被動地接受和等待。現在利用在線學習平臺，教師可以設計導學案例，上傳相關的教學材料，如《市場營銷》在線課程中關于“市場定位策略”中，教師可以先提前上傳“怡寶”“寶潔”等公司的定位策略與品牌策略，讓學生明確學習目標，抓住學習的關鍵點自主地進行預習，在投入到課堂教學之前已經對學習內容有一定的理解，或者有疑問急需伙伴或老師的幫助，急于解決問題，從而激發學生的學習積極性。同時，在線學習讓學生“不等老師教，自己能自學”，在導學案例的引導下自主進行對問題的思考、探究以及訓練、檢測。一旦課堂討論涉及相關問題，便能迅速引起學生共鳴，使問題迎刃而解，這才是自主學習導致有效學習，甚至是高效學習的境界。

總的來說，在線學習是一種全新的學習方式，這種學習方式優勢很多，它能打破我們課堂空間的局限，使課堂延伸至廣闊的社會，實現課內與課外的溝通與融合;生動、豐富、有趣的教學資源能逐步形成以學習者為中心的網絡學習模式，讓學生自主學習，促進該課程教學效果的提高。但如何創建有效的在線教學資源，有效地利用這些網絡資源引導學生，達成自主學習的目的，還要教師和學生在實踐中繼續共同探索，共同努力，這樣才能把在線學習的優勢充分發揮出來，取得最佳的學習效果。

【參考文獻】

[1]張文娟，康家銀.線上線下相結合的課堂教學模式改革[J].科教文匯，2016（30）：31-32.

[2]饒佩.從“碎片化”到“整體化”——中小學課堂教學的現狀與應然取向[J].福建教育，2015（19）：11-13.

[3]王波.如何利用網絡資源培養學生自主學習能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（17）：357.