“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究

【摘要】引入“導學互動”這一教學模式，有助于顛覆傳統灌輸式的教學方式，促進師生之間互動交流，激發學生的學習欲望，鍛煉思維能力，培養合作學習。文章從課程導入、組織小組合作、反饋學習訓練、知識歸納總結四個方面分析了“導學互動”教學模式在初中數學教學中的有效應用。

【關鍵詞】初中數學;導學互動;應用

一、緒論

為適應新形勢的要求，不斷創新初中數學教學模式成了擺在初中數學教師眼前迫切的問題，而引入“導學互動”這一教學模式，有助于初中數學教師積極引導初中生進行自主學習與思考，采用學生之間或師生之間互動的形式更有利于激發學生學習欲望，鍛煉思維能力，學會合作學習。為此，探討“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用意義重大。

二、“導學互動”教學模式概況

（一）含義

“導學互動”教學模式是指在教學過程中，以互動與引導為主開展教學，把過去灌輸式的教學改成引導式，使學習者在學習過程當中既是知識的接收者，又是通過教師的引導、自己的思考成為知識的掌控者。

（二）特征

“導學互動”教學模式的特征主要有自學導綱、合作互動、導學歸納、反思訓練等。其中，自學導綱表現為：教師先編寫好教學導綱，然后讓學生依照教學導綱獨立地完成學習任務。合作互動表現為：學生在獨立完成教學導綱的學習以后，分成若干個小組進行互動，小組內相互發表觀點。導學歸納表現為：各小組對發表的觀點進行歸納總結，然后選一個小組代表進行總結發言，教師再根據各小組的發言及時進行點評。反思訓練表現為：教師點評完以后，學生根據教師的點評反思自身存在的不足，然后尋找相應的對策加以完善。

三、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的具體應用

（一）在課程導入中的運用

隨著新課改的深入，課程導學這種教學手段備受初中數學教師推崇，因為該手段能夠很好地帶動學生學習的意愿。通常情況下，初中數學教師會在教學之前根據《課程標準》以及初中生的數學基礎，對課程導入進行合理的設置和安排。尤其在具體的安排過程中，數學教師還會根據各教學單元不同的教學內容與教學要求靈活地設計導入，確保教師與學生、學生與學生之間互動的高效性，最終實現對“導學互動”教學模式的高質量運用。

以人教版數學七年級上冊“1.1 正數和負數”教學為例。首先，數學教師在對該課進行設計以前，需深入研究該課的教學內容，并結合《課程標準》擬定該課的教學目標為“讓學生知道正數和負數的必要性及重要意義;讓學生可以熟練掌握并運用正數和負數”。其次，數學教師需根據教學目標并結合初中生的愛好，對教學興趣激發點進行設計，并借助激發點開展一系列的導學教學，以調動初中生對該課學習的積極性與興趣。比如，根據“正數和負數”的教學目標，教師可以以各地氣溫作為案例，符合學生的生活感知，也時常發生在學生身邊，能夠以身邊的事吸引學生，激發他們的興趣，為后續教學的順利開展打下基礎。再次，數學教師需要對具體的課程導入方式進行選擇與組合，既要有助于借助激發點帶動起初中生的學習意愿，又要借助情境演示幫助學生在“導學互動”教學模式中獲得更好的學習體驗，最終真正了解和掌握正數和負數有關知識。

（二）在組織小組合作中的運用

組織小組學習是“導學互動”教學模式中的重要環節，有助于培養和鍛煉初中生自主學習的能力。初中數學教師在組織小組合作教學過程中，需要注意小組內、小組之間的溝通交流，尤其需要創造出一種合作交流的氛圍，合理引導學生開展組內交流討論、小組間對話交流等，讓學生在自主學習的過程中培養和鍛煉獨立學習、獨立思考的能力。

以人教版數學八年級上冊“12.2 三角形全等的判定”教學為例。數學教師根據“三角形全等的判定”教學要求，在課堂教學過程中，首先，把全班學生分成若干個小組，并給各個小組布置不同的問題任務，各小組明確問題任務后，小組內各成員也需要明確分工，確保小組內人人參與到學習中來，通過合作完成學習任務。其次，需通過“如何判定全等三角形”及其他問題，引導學生先在組內展開學習討論，讓他們學會獨立思考問題，解決問題，然后引導學生討論形成組內觀點。再次，數學教師適機引導各小組之間相互討論觀點，并及時給予點評意見。

（三）在反饋學習訓練中的運用

良好的學習反饋可以幫助數學教師及時地了解和掌握學生對知識點的掌握情況，并對自己的教學計劃和方案及時進行調整和完善，確保教學質量。與此同時，數學教師也可以借助課堂反饋開展反饋學習訓練，以達到糾正初中生學習思維和學習習慣的目標。尤其值得注意的是，數學教師在使用反饋學習訓練時，需要快速掌握訓練的方法，并制訂出跟教學目標相符的反饋訓練方案，以幫助初中生正確對知識點進行鞏固提高。

以人教版數學八年級上冊“14.2 一次函數”教學為例。首先，數學教師需明確該課的教學目標，即“明確一次函數的概念與解析式特征;了解函數與正比函數的關聯及能夠正確運用一次函數對數學問題進行解決”。其次，順利完成教學任務以后，需要借助一次函數問題對初中生進行數學訓練，確定初中生對知識的掌握程度。再次，數學教師引導初中生對習題進行分析和講解，并叫個別學生到講臺上講解習題解題思路，以確保教學的互動性。最后，數學教師帶領初中生對該課教學進行歸納總結，并通過組織小組發言的方式了解和掌握學生對該課知識的反饋信息，進而調整教學計劃和方案，提升課堂教學實效。

（四）在知識歸納中的運用

當整堂教學任務結束的時候，整個教學基本進入尾聲，數學教師可以利用最后一點時間對整個課程進行回顧，并就相關知識進行歸納總結，以幫助初中生更好地鞏固學習成效。

以人教版數學九年級下冊“26.2 實際問題與反比例函數”教學為例。因為這一堂課的教學目的主要是保證初中生能夠利用反比例函數對生活中的實際問題進行解決，所以數學教師需根據這個教學目標引導初中生對該課知識點進行歸納和總結。數學教師需重點對反比例函數模型構建方式以及變量關系尋找方式進行教學，應當根據教學反饋情況，制訂出與之相符的教學輔導與指導方案，并在輔導過程中組織初中生就課程學習與知識點掌握情況展開自我評價、生生互評以及師生互評，以保證教學以及學習中的不足之處可以及時被顯現出來，進而確保課堂教學質量。除此以外，還需確保初中生可以真正掌握反比例函數在生活中的運用方式，進而切身感受到數學的魅力，并積極主動投入到數學學習中。

【參考文獻】

[1]陳榮.初中數學教學中“導學互動”教學模式的作用探析[J].教師，2017（08）.

[2]韋放仁.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的實踐分析[J].廣西教育，2017（03）.