初中物理教學生活化的思考

【摘要】在初中物理教學中，生活化教學方法的融入能夠提高學生學習物理的積極性，優化課堂教學效果，實現理論教學與生活實踐的整合，在促進學生自主學習的基礎上，又能夠進一步明確物理學科在生活中的地位，強化學生的物理應用意識。文章就以初中物理教學生活化為內容，對其教學對策進行具體的分析研究。

【關鍵詞】初中物理教學;生活化;問題;對策

一、引言

為了進一步提高初中物理教學實效，引入生活化的教學方法是非常必要的。通過生活教學情境、互動教學活動、趣味性探究等，引發學生主動思考，激活學生物理思維，使其認識到學習物理的重要性，激發學習物理的興趣，進而主動投入到學習中，全面提高自身物理素養。

二、初中物理教學存在的問題

（一）學生在學習過程中參與度不高

在具體的綜合學習過程中，發現給學生設立了一定情景，布置了相應的任務以后，學生在具體學習過程中參與度存在一定問題，往往是布置了任務或者分配了小組后，學生學習欲望缺乏。

（二）教師在教學過程中角色定位不準

在開展綜合學習的過程中，不僅學生在學習中遇到了問題，而且教師在身份轉換中也存在很大的問題，教師由知識的教授者轉變為知識的引導人、情景的創設者。在這當中，部分教師出現了角色定位不準等問題。

三、初中物理教學生活化的意義

（一）促進學生認知能力發展

機械的教學方式是很難激發學生的學習興趣的。將物理教學與生活相結合，能夠更好地調動學生的積極性。將生活化教學與物理實驗教學、討論教學相結合，還能夠提高學生的認知能力、應用能力，使其對生活中的物理現象與各種關系有更加深刻的了解和認識。

（二）促進學生注意力的提高

課堂教學中學生很容易分散注意力，而物理教學與生活的結合，豐富了課堂教學內容，將很多生活中的場景、物品、道具引入到課堂上，并給學生提供一些實驗材料，讓其進行實驗操作或者互動交流等活動，大大增強了課堂趣味性，使課堂教學形式更加多元化，學生注意力也更加容易集中。

四、初中物理教學中情景創設的相關對策

（一）生活化情境創設

在使教學情景具有實用性的同時，盡量保證其富有趣味性，教師結合教學的重點、難點，并與生活、科技、生產緊密相連，這樣更加容易激發學生學習興趣，也更加容易吸引學生的注意力。

設置生活情景，激發學生的學習興趣，讓學生在解決實際生活問題中獲取物理知識，這樣不僅能夠活躍學生的物理應用思維，還能夠強化理論與實踐的整合，促使學生能力全面發展。

比如，在“摩擦力”這節課的教學中，其中自行車前后輪所受摩擦力的問題，不僅與生活息息相關，而且也屬于教學的重點、難點。教師針對這個問題創設教學情景，播放一段視頻，：播放自行車前后輪所受摩擦力的示意圖，通過動畫分解的形式展現出來，并逐步進行講解。學生通過觀看視頻，能夠直觀感受車輪所受力的情況，對摩擦力概念以及相關知識點的理解會更加透徹。

（二）生活化互動教學

在生活化教學中，教師應該積極與學生互動，將生活化教學與互動教學整合。這樣可以營造和諧的課堂氛圍，學生在輕松的環境下思維會更加活躍，學習個性更容易得到釋放。同時，生活與課本知識的鏈接，又能夠增強學生的物理應用意識，實現知識遷移，從而大大提高了課堂教學效率與學生學習質量。

比如，教學“運動與靜止的相對性”這個知識點，教師可以借助多媒體設備進行動畫模擬，同時在課堂教學中，教師與學生的有效互動是保障教學質量的前提，也是提高教學效果的必要條件。在創建教學情景時，師生互動也是非常必要的。教師應該以問題作為情景創設的導向，通過合理地提出問題，引導學生思考，促使學生與教師互動，進而保障初中物理教學效果。

又如，教學“流體壓強與流速的關系”一課，播放一段生活常見的噴泉影像，然后提出問題：“噴泉是如何形成的？其中蘊藏著什么樣的物理原理呢？”拋出問題，創建問題情景，強化師生互動。之后，將噴泉拆分開來，變成一個細管、一個粗管，再提問：“粗管與細管中水的流速哪個更大呢？”通過引導提問，學生與教師的互動次數增加，也促進了學生的主動思考，學生從聆聽者變成了學習主體，主動參與學習活動，學習興趣大大提升。

（三）生活化設疑教學

1.精選問題策略。在生活化教學中，合理進行提問，可以激發學生好奇心，促使其主動探究，進而獲得良好的學習效果。教師在設置問題的時候，需要注意知識點的銜接，并結合生活實際與課本內容，科學選擇提問內容。若設計的問題過于復雜，難以使學生深刻討論，學生可能會喪失研究問題的興趣;當問題過于簡單時，學生對知識的需求難以滿足，難以提升相關技能，并對相關物理知識難以理解透徹，只浮于表面認識。比如：在講“密度”時，教師首先拿出生活中常見的白醋、礦泉水，但是并沒有說明哪一瓶是醋，哪一瓶是水。此時教師提問：“想一想，大家要如何判斷這兩瓶物質？”此時很多同學都會說“打開聞一聞”“喝一口嘗一嘗”。在這個基礎上，教師再次提問：“除了以上方法，還有什么其他的方法嗎？”進而引入——密度。

2.營造氣氛策略。在生活化教學過程中，由于物理知識枯燥且抽象，因此教師應當與學生建立親密的互動關系，以此形成活躍的課堂氛圍，激發學生對物理知識的興趣。當學生出現錯誤或遇到挫折時，教師應適當地鼓勵學生，樹立學生的信心，幫助學生從消極的狀態轉變到積極的學習狀態;當學生在某方面取得較突出的成績時，教師需要對學生進行肯定并給予獎勵，對學生的困難予以及時解決。在進行有效提問時，學生思考問題就會更加積極。當學生有自己獨到的見解時，教師給予一定的肯定與鼓勵，并支持其發表自己的意見，從而使課堂氛圍輕松愉悅，促進學生對物理知識的探索。這樣可以讓學生明白與他人進行交流時，不應該采用批評的方式，而應該是傾聽、尊重與理解，使得小組討論時每位學生都能消除顧忌，大膽地表達觀點，并積極參與討論，取長補短，吸收他人優勢，使得不同水平的學生對物理知識的掌握情況都有所提升。

（四）生活化實驗教學

教師可以通過創設物理課堂情景開發學生的物理潛能，拓展物理思維。例如，教師可在物理實驗討論時，增設情景討論，以此激發學生的興趣感，增設物理知識的情景度，提高討論的有用價值。教師可以根據實驗的具體環節、操作器械、目的流程等設計不同的討論內容，對學生進行逐步引導，使其進入主動探究物理知識的模式中。不僅如此，教師在對原有設計方法、使用裝置進行分析的基礎上，不斷優化和改善不合理的地方，使其更適合實際應用。通過設計物理實驗，使學生在對實驗進行討論、研究中，體會到物理知識的魅力，即使痛苦也感受到學習物理的樂趣，逐步領悟學習物理的方法，學會物理實驗的操作，并使學生通過對實驗設計思路的研究學習，增強學生的創新意識，培養良好的思維模式。

例如，教師為學生演示“同種電荷相互排斥”的實驗，教師拿來兩塊圓形磁鐵，將兩塊磁鐵放在實驗臺表面，兩塊磁鐵保持一定距離，當教師推動一塊磁鐵時，另一塊磁鐵會被吸引或排斥，當處于排斥狀態時，另一塊磁鐵會不定向移動。此時，教師讓學生思考：為什么會出現這種現象？以此激發學生的學習興趣，增強學生的探究意識。同時，教師讓學生思考：在生活中，哪些案例應用了磁鐵的排斥原理？利用磁鐵排斥原理的好處是什么？某些同學認為由于兩物體之間不需要接觸就可以產生位移，因此便想到了磁懸浮列車的工作原理，從而達到了教師要求的學習目的。

（五）生活化微課教學

微課的主題具有實用性、趣味性，這樣更加容易激發學生學習興趣，也更加容易吸引學生注意力。在生活化教學中引入微課，更加容易調動學生學習積極性。教師在選擇主題的時候，可以從教學的重點、難點中選，但不一定局限于教材，可以結合生活實際選擇主題，將微課主題與生活、科技、生產緊密相連，這更加容易激發學生參與物理學習的熱情，同時還能夠拓展學生眼界和思維。

比如，在“摩擦力”這節課教學時，其中自行車前后輪所受摩擦力的問題，不僅與生活息息相關，而且屬于教學的重點、難點。教師就可以以這個問題作為微課主題，將其制作成微視頻，將自行車前后輪所受摩擦力的示意圖通過動畫分解的形式展現出來，并逐步進行講解。學生通過觀看視頻，能夠直觀感受車輪所受力的情況，對摩擦力概念以及相關知識點的理解會更加透徹。

五、結束語

物理學是隨著科學技術發展而產生的學科。隨著現代化進程的加快及科學技術的迅猛發展，物理教學改革已成為當下人們關注的焦點。提倡生活化的教學模式以及教學實踐是提升學習效果的良好方法，生活化教學模式的實施不僅有利于激發學生學習興趣，也是教學改革的重要指導思想。學校及物理教師不僅要變革傳統的物理教學模式，還要以全新的思維模式審視物理學的發展歷程，將初中物理中的概念、規律、理論加以生活化、創新化，使物理學的發展為培養實用型人才、促進社會進步而服務。

【參考文獻】

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