融入英美文化，談文化導入在英語教學中的應用

【摘要】語言是以文化為支撐的，任何一個國家都不例外。在英語教學過程中，教師要從傳統(tǒng)固化的課堂思維和模式中跳脫出來，注重文化講解及導入，為初中生創(chuàng)造一個開闊的語言學習空間，加深其對英語的認識，而非僅限于單詞的背誦及對語法知識的理解運用。

【關(guān)鍵詞】英美文化;文化導入;英語教學

一、前言

初中英語屬基礎性教學，內(nèi)容相對比較簡單。英語教師要結(jié)合初中生的特點及英語學習要求，嘗試在課堂教學之余，融入一些英美文化，提高學生對這個國家的認識和了解，從而更加自如地駕馭該門語言學習，提高其課堂參與度的同時，培養(yǎng)他們的英語學習興趣。

二、英美文化導入在英語教學中的必要性

首先，初中英語教學雖比較簡單，但因處于學習英語的初級階段，不應盲目或忽視。課堂中，教師既要向?qū)W生傳授基礎的英語語言知識，也要通過案例分析、文化導入等，拓寬學生的知識面，幫助其了解英美文化，認識到其與中國本土文化的不同，盡量滿足國際人才培養(yǎng)要求。

其次，語言和文化是兩個不可分割的主體，學習一個國家的語言，必須了解這個國家的文化，否則將會存在認知上的偏差或文化層面的誤解。學習英語不僅要背誦單詞，掌握語法，分析語篇，還應該對英語國家的文化、傳統(tǒng)、習俗等具備清晰的認知，懂得該在何種場合使用什么樣的語言習慣。這能夠避免學生只會讀或?qū)懹⒄Z，不會使用，或者因為對習俗、語言習慣方面的生疏而犯錯。

三、英語教學中英美文化導入的限制性因素

（一）教師自身問題致使文化導入被忽略

初中英語教學受課時進度影響，教師往往在聽說、詞匯和語法等方面花費的時間比較多，僅在課堂上穿插少量與文化相關(guān)的內(nèi)容，甚至無暇顧及文化。受文化背景和成長環(huán)境制約，人們在語言交流過程中或多或少存在理解層面的偏差，倘若在課堂教學中忽略背景知識講解，僅進行知識點的傳授，將導致學生很有可能會將漢語思維應用到英語學習中。

（二）初中生對西方文化了解較少

初中生對西方國家文化的了解不多。學生可能會熟練背單詞，誦讀課文，學習語法等，但是因為不了解文化背景，對單詞的掌握也會過于單一，淺顯，從而對語篇翻譯和學習產(chǎn)生制約。學生在日常生活或?qū)W習過程中，使用英語交流或者閱讀英語文章，很容易對語篇含義產(chǎn)生誤解，出現(xiàn)翻譯錯誤或語法使用方面的錯誤。這對初中生的英語學習都是非常不利的。

（三）初中生對英美文化幫助英語學習的意識不強

當前，很多初中生都沒有認識到英美文化在英語學習中的重要作用，不了解其文化，導致英語學習深度不足，在語言表達過程中就會存在諸多局限性。絕大多數(shù)學生沒有建構(gòu)英美文化學習體系的意識，語言學習與文化脫離，很難達到預期學習效果，更不用說表達能力的提升。

四、英美文化導入在英語教學中的具體應用

（一）英美文化導入教學，提高初中生學習興趣

學科內(nèi)容及教學方式的制約，使學生對英語學習興趣普遍偏低，甚至對該學科存在畏懼心理。教師要結(jié)合文本知識及課堂教學內(nèi)容，在日常教學中有目的地導入英美文化，使課堂教學內(nèi)容更加豐富，且更具趣味性，激發(fā)初中生的課堂參與積極性，使他們掌握文本知識的同時，能夠在日常生活中加以靈活運用。以Christmas Day、Valentine’s Day等學生比較感興趣的節(jié)日為例，教師可結(jié)合課堂教學要求，向他們列舉一些與節(jié)日相關(guān)的背景知識，并摘取與節(jié)日及風俗有關(guān)的關(guān)鍵單詞，引導學生掌握。同時，教師也可以通過對比Christmas Day與The Spring Festival、Valentine’s Day與Magpie Festival在時間及風俗傳說方面的不同，幫助學生了解西方傳統(tǒng)節(jié)日文化，使他們更好地領(lǐng)會英語學科內(nèi)容。

（二）開展各類英美文化交流活動

除常規(guī)課堂教學外，教師可設計一些實踐類活動，增強英語課堂的趣味性，激發(fā)學生的學科興趣。教師可選擇故事性強的文本，幫助學生通過話劇或Talk show等其他形式呈現(xiàn)出來，并將英美文化滲入其中。該教學模式既兼顧了課本知識，也能夠幫助學生從固化的課堂模式中跳脫出來，讓他們通過游戲體會中英美文化。同時，教師也可以組織學生觀看英美原聲電影或者關(guān)注英語類微博及微信公眾號等，幫助他們對英美國家的文化風俗等進行深層次解構(gòu)。課堂講解過程中，教師要專門分割出一部分時間，用以文化知識的導入，加深英語課程的學習深度，使學生能夠輕松自如應對文化所帶來的差異感。

（三）在詞匯講解中融入英美文化

英語詞匯包含了極為豐富的文化知識。以簡單的apple為例，既是“蘋果”的意思，在不同語境下也可理解為“誘惑”。同一個單詞，它不僅有最淺顯、簡單的含義，也有更深層次的意思和文化內(nèi)涵。受文化背景影響，不同國家的人對同一事物的理解也會存在偏差，倘若僅做固化的套用，很容易發(fā)生誤解。如果詞匯涉及相關(guān)文化知識，教師要及時為學生進行講解。以white為例，在英美文化中，該單詞象征純潔、美麗。例如，white wedding（婚禮）、a white lie（善意的謊言）;而漢語文化則恰恰相反，該單詞表示白色，指代的是悲哀、不幸等。類似的案例非常多，a lucky dog（幸運兒），like a key in a lion’s hide（狐假虎威）等。

（四）將文化背景知識應用到語篇分析中

無論是日常教學中的語篇分析還是閱讀理解，都需要學生具備一定的西方文化知識背景，明確其與中國文化之間存在的差異。教師在引導學生進行語篇分析時，要注重英美文化的導入和延伸，便于學生更好地理解文本內(nèi)容。例如，“再見”一詞就能延伸出很多內(nèi)容。教師可通過講解中西方在該詞用法上的差異，幫助學生準確掌握這一文化習俗。“Bye”通常用于打電話及熟人之間說再見，而朋友之間的告別則用“see you soon”“catch you later”等，倘若有段時間不能見面用“see you around”等。掌握不同語境下的英語詞義后，能夠幫助學生理解文本內(nèi)容及語篇中的前后意思。

（五）背景文化對交際、表達的幫助

現(xiàn)在初中生過于關(guān)注英語成績，忽略了日常交際及語言表達能力的培養(yǎng)。對于很多學生來說，口語是他們普遍的短板。教師要注重對學生進行口語表達及日常交際訓練，并在該過程中融入相關(guān)背景文化知識，幫助初中生增進對西方文化的了解，使他們形成跨文化交際意識，提高他們的英語思維及表達能力。例如，當受到別人的夸獎時，中國人一般比較謙虛，而英美國家的回答方式則是“Thank you for saying that！”或“I’m glad to hear that！”學生掌握了英美文化之間的差異，才會在學習和表達過程中更加得心應手。

五、運用創(chuàng)新方法，助推文化導入英語教學

（一）運用微視頻

借助微視頻在英語課堂上為學生播放與課本知識相關(guān)的文化類短片等，向?qū)W生普及英美文化知識，讓學生通過視頻能夠更加直觀地了解到中西方文化的差異，避免將漢語思維應用到英語學習過程中。

（二）采用微博、微信等

網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下，英語教學離不開微博、微信等，文化導入亦是如此。教師可通過微博、微信等方式向?qū)W生推送與英美文化相關(guān)的短片、圖片、文章等，或者鼓勵學生關(guān)注一些英語類公眾號，利用課余時間學習和了解英美文化。碎片化的學習有助于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，僅在短暫的時間內(nèi)，便能夠增進他們對相關(guān)文化的認識和了解，更好地應用到日常交際中。

（三）鼓勵學生觀看英美電影、閱讀英美文學作品

鼓勵學生觀看《當幸福來敲門》《肖申克的救贖》《泰坦尼克號》等經(jīng)典英美電影及《傲慢與偏見》《簡·愛》等英美文學，讓他們在觀看電影及閱讀文學作品的過程中，提升對英美文化的認知和理解，借助電影、文學對課堂教學予以輔助，豐富其英美文化知識儲備，使學生從電影及文學的娛樂性和趣味性開始，邁向英語學習之路。

六、結(jié)語

綜上所述，英語教學過程中涉及諸多瑣碎的知識點，英語教師不應墨守成規(guī)，應在文本教學基礎上，適當?shù)厝谌胗⒚牢幕拐n堂教學內(nèi)容及方法等更加豐富多樣，提高初中生的英語學習質(zhì)量，確保他們真正做到學以致用。

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