淺談生活情境法在小學數學教學中的運用

【摘要】生活情境法也是小學教學中非常重要的教學方式之一。文章首先對生活情境法應用的必要性進行了分析，然后對小學數學教學中應用生活情境法的主要途徑進行了探討，最后闡述了生活情境法的運用效果。希望通過文章的論述，能夠為提升小學數學教學質量提供有價值的參考。

【關鍵詞】小學數學;生活情境法;教學質量

一、前言

小學數學是與實際生活聯系最緊密的一門學科，在我國教學改革不斷推進的環境下，小學教學方式也應進行進一步的改革。長期實踐證明，生活情境法在小學數學教學中應用能夠取得良好的教學效果，有效提升學生的數學水平。下面，筆者結合實際教學經驗，對相關方面展開論述。

二、小學數學教學中應用生活情境法的必要性

生活情境法是小學教學中常見的一種教學方式，該教學方式的運用能夠進一步增強學生的學習興趣，并有助于培養學生的動手實踐能力。同時，生活情境法在數學教學中的運用，在幫助學生理解學科知識，塑造抽象思維等方面也有著非常重要的作用。將生活中的一些實際情境放在數學課堂上，學生不再將數學學科作為一門難以理解的學習項目，而是通過聯系生活實際，更輕松地完成數學學習任務，逐漸提升自己的數學學習水平。

三、生活情境法運用到小學數學教學中的途徑

（一）結合學生的生活經驗應用情境法教學

新課程改革要求將理論知識與生活結合作為今后的教學重點。長期教學經驗表明，學生在只學習理論知識的情況下，會對掌握專業知識這一事情逐漸失去欲望，感覺知識與自己的實際生活不沾邊，覺得學習的用處并不大，長此以往，就會產生厭學的心理。隨著知識內容的逐漸增多，學生會覺得這一學科的知識內容越來越難，導致考試成績降低。因此，為了能夠提高學習效果，教師在教學過程中應結合學生的實際生活經驗，將情境教學法充分運用到教學過程中。學生在學習過程中接觸了與自己實際生活相關的事物后，會有親切的感覺，對知識的學習也不再產生排斥心理，進而產生對數學學科的學習興趣，提高自己的學習水平。舉例來說，在向學生講授人民幣的來源及用途時，教師可以先設立一個買東西的生活情境，提問學生是否去過商場買東西，是否自己付過錢等問題。對于教師設立的這一情境，學生會紛紛踴躍地表達自己的觀點，答案也各種各樣。此時，教師就可以將人民幣的相關知識向學生講述，增強教學對學生的吸引力，讓學生覺得數學知識是那么貼合自己的生活，那么有趣。

（二）創造高于生活的教學情境

與語文、思想品德、英語及自然與科學等課程相比，數學學科的內容及理論具有更強的系統性、邏輯性、抽象性。學生在學習數學知識的過程中經常出現難以理解的地方。特別是對于小學階段的學生來說，由于其理解能力及學習水平都相對較低，在學習一些比較復雜、抽象性較強的數學知識時，往往會覺得難以理解。因此，即便在數學教學中運用生活情境法進行教學，也應在已有的知識體系上設立一些高于生活的教學情境。學生在學習中可能出現難以理解的情況，教師應在一旁給予正確的引導，盡可能挖掘學生的潛能，從而提升學生的學習效果。舉例來說，在講述“265+195=？”這一數學題的過程中，此題的運算方法為“269+195=269+200-5”。由于原題計算數字比較大，學生難以快速掌握此題的運算方法。因此，教師可以設置這樣一個情景——“零錢找付”，使學生能夠將復雜的知識變為實際生活經常遇到的問題，從而快速地掌握解題技巧。

（三）情景融入生活，培養學生的實際應用能力

小學數學中的大部分知識內容都來源于實際生活，教師在教學過程中應注重知識在實際生活中的運用，使其傳授的相關知識能夠真正解決生活中遇到的相關問題。換言之，在小學數學教學過程中，教師應將教學情境融入實際生活中，逐漸培養學生實際運用知識的能力。舉例來說，在教師講解平均數這一知識的過程中，可以先設置這樣一個學習情境：一個水池的平均水深為1.2m，小方的身高為1.62m，若小方不慎落水，那么不會游泳的小方同學是否存在危險？學生會針對這一問題展開激烈的討論，通過討論，學生對平均數相關知識的理解逐漸深入，也能夠在探究中逐漸掌握平均數的相關概念，加深對平均數的認知，開拓思維，提高對實際數學知識的運用能力。

（四）設立愉悅的學習情境，正確地引導學生

處于小學階段的學生都具有愛玩的天性，對很多事物都充滿了好奇心。正因如此，學生在長時間的學習中很難始終保持注意力的高度集中。因此，教師在教學過程中應設立愉悅的學習情境，不要單純地講授數學知識，應引起學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情。只有在小學數學教學中將學生喜愛的游戲環節引入，才能夠集中學生在數學課堂上的注意力，使學生觀察數學圖形，觀看數學視頻，親自參與教學活動，全身心地投入到數學教學過程中。舉例來說，在講解有關“圖形與空間”這一知識體系的過程中，教師可以通過做游戲的方式展開教學活動。具體來說，教師可以組織學生進行“圖形捉迷藏”游戲，讓學生在游戲過程中親自動手觸摸圖形，并開動腦筋思考圖形的具體特征，動嘴說出圖形的具體特征。學生通過參與游戲，了解數學模型的特征，并在腦海中對其知識框架留下較深的印象。同時，學生在學習過程中，也通過親自參與游戲的方式，刺激了求知欲望，活躍了大腦思維，對數學產生深厚的情感。

（五）將生活情境抽象化，轉變為數學問題

數學知識具有較強的抽象性、系統性，學生在學習過程中必須具有一定的邏輯思維能力才能夠完成對數學知識的完全吸收。因此，培養學生的邏輯思維能力也是數學教學中的重要環節。教師應針對低年級學生理解能力低、抽象化思維弱的情況，將實際生活中的相關內容放在數學教學中，并將其進行抽象化處理。同時，教師應將生活中的相關情境進行總結提煉，并將其轉化為抽象的數學知識，作為傳授學生的知識重點。舉例來說，在學習加減法知識的過程中，對于數字比較大的運算，學生常覺得學習困難。鑒于此，教師在此類知識內容的教學過程中，應融入學生實際生活中遇到的問題，并將其進行抽象化處理，轉變為數學問題，使學生更容易理解數學知識體系中的相關內容，轉變學習思維，降低學習的整體難度，提高學習效率。

（六）在實際生活中尋找數學資源

隨著網絡技術、通信技術等先進技術的不斷發展，在教學過程中只學習書本上的知識已經難以滿足學生成長的需求。因此，教師在進行小學數學教學過程中，應將實際生活中的相關資源放在數學教學中加以運用。例如，教師可以從網絡上搜集與數學相關的教學資源，并將其與數學書本上的內容進行有效的結合。同時，在教學過程中，教師可以根據學生的實際年齡層，將其理解范圍內的教學資源進行有效的整合。舉例來說，在傳授有關“長度、寬度、高度”的教學內容時，教師可以制作一些卡片，例如青藏鐵路、珠穆朗瑪峰及長城等，并在卡片上注明其長度、高度等知識，以此來引導學生更有效地進行學習。

四、生活情境法的運用效果

在小學數學教學過程中，傳統的教學方法沿用時間比較長，使用范圍非常廣，運用頻率比較高。因此，很多教學對這種教學方法的應用比較熟練。但是，長期實踐表明，這一學習方法已經不再適用于當前的小學數學課堂。這種傳統教學模式下，學習課堂比較嚴肅，教學內容也比較枯燥，時間一長，學生便會產生疲乏的情況。因此，教學領域開始研究新的教學方法，生活情境法應運而生。通過將生活情境法在試點校進行運用，教育者不難發現，這種教學方法能夠進一步提高學生的學習積極性，并使小學生在學習比較復雜、抽象的數學知識時，能夠慢慢理解相關的數學知識，最終提升自己的數學成績。

五、結論

綜上所述，知識來源于生活，高于生活，教師在傳授學生知識的過程中也不應脫離實際，應以生活中的實際案例作為教學模板，并根據學生的認知水平、理解能力，制訂有效的學習方法。教師在教學過程中應將知識來源于生活這一理念準確地傳達給學生，提升學生學習數學的興趣，將數學課堂中所學的知識有效地運用到實際生活情景中，發揮學生的主觀能動性，從而提升整體的數學教學質量。

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