數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐

【摘要】就初中生而言，在教學課堂上融入數學核心素養的目的主要是想改善初中教師在數學教學方法中的不足。文章主要介紹了數學核心素養的內涵和意義，在教學設計中突出對數學教學素養的引導以及在課堂教學中導入數學核心素養價值觀引導。

【關鍵詞】數學核心素養;初中數學;課堂教學實踐

一、引言

數學核心素養融入初中教學課堂后，在教育領域占據的地位越來越重，對提高初中數學教學質量意義重大。初中生處于思維轉化的關鍵時期，其數學思維的轉變是基于數學特征形成。數學核心素養作為一種較為新型的數學理念，在教學課堂上應用得越來越廣泛，是保證數學課堂教學質量的基礎。由于初中數學具有較強的思維性和推理性，在教學素養的運用下，可以提高學生的綜合能力，使學生的數學素養可以全面得到發展和提高。

二、數學核心素養的內涵和意義"

核心素養可以簡單地理解為學生的一種綜合能力，每個學科的核心素養都有其獨特性，不同學科的核心素養有相同的地方，也有不同的地方。學科之間的核心素養相同之處就在于都和相應學科的目標和教學計劃緊密相連，不同之處在于不同學科的教學計劃和目標又是不一樣的，數學的核心素養主要是讓學生在學習過程中學會用學到的方法解決日常生活中問題的能力。在這個過程中，教師的引導起到了很大的作用。而學生核心素養一旦形成，對其以后的生活也會起到一定的幫助作用。

數學核心素養具有以下三個維度。“真”主要指的是在學習過程中體會數學真理的精確性和嚴謹性，從長遠的角度理解數學在文明發展中具有的文化價值;“善”指的是善于運用數學方法和數學思維解決和分析實際問題的能力;“美”指的是要學會感受并欣賞數學之美，熱愛數學。

根據心理學的發展理論，初中學生的思維既有形象成分，又有抽象的邏輯成分。根據皮亞杰的發展理論，此時的初中生處于形式運算階段，思維形式開始脫離思維內容，能夠脫離現實進行假設等相關命題的思考，但思維仍然處于經驗型，需要通過觀察或者其他方式使學生感知，從而使其思維從低水平向高水平轉化。初中作為一個承上啟下的階段，需要教師指導學生在遇到問題時如何從數學的角度考慮解決問題，從而幫助他們確立正確的人生觀和價值觀。

傳統的教學方式都是以教師作為課堂主導者，學生作為被動接受者接受教師所教內容。我國地域廣闊，不同地區不同學校的教學方法和教學模式都不相同，師資條件和辦學條件也不一樣，一些地區以提高學生成績為主，并沒有考慮到提高學生思維，學生為了學習而學習，并沒有感受到學習的真正魅力。在新課改的推進下，老師們開始反思自己的教學方法，并改進自己的課堂教學模式，并開始根據學生的需求和學習情況制定自己的教學方法，不再作為課堂的主導者，老師開始扮演一個引導者的角色，運用數學這個工具，使學生和老師一起提升數學核心素養。

三、在教學設計中突出對數學教學素養的引導

教學設計就是教師在課前對本節數學課堂所講內容的歸納整合，將所有思路以一個連貫性的系統模式串聯在一起，包括部分內容的講解時間以及數學課堂中教學活動的安排。也就是說，教學設計是輔助數學教師正常講課活動的文本參照物，其內容可精確到每一句課堂用語。教學設計是對教學如何進行的計劃，是教學活動開展的關鍵。在進行教學設計時，不僅僅需要將知識傳授給學生，還需要將相應的文化取向在課堂上表現出來。學科取向主要是以了解學生學習情況為目標，而價值取向主要包含兩個部分，分別是文化取向和知識獲取。知識獲得這一項幾乎所有教學都完成了，就是由于太注重知識獲取，課堂教學的主要目的就是獲取知識，取得高分。考試成績成了檢驗教學設計的唯一方式。在學生成長過程中，知識的獲得很重要，但是僅僅獲得知識是不夠的，學生的綜合素養更重要。由于學生最終都會走入社會，在社會中生活，因此，知識是基礎，同時學生的思維能力和解決問題的方式才是關鍵。

教師在進行課堂設計時，一定要加強對學生文化取向的提升，數學的文化價值取向主要指的是在傳授學生知識的同時，提高學生的綜合素質，讓學生能夠多思考生活的問題，體會用數學思維解決問題的樂趣。如在學習“統計調查”這一章節的時候，有經驗的教師對考試分數分布都很清楚，而這一章所占分值比重不大，因此，很多教師在教學設計時，會忽視這一章的數學教學素養，而將必考點作為重點講解項目，直接對抽樣點調查的必要性和具體方法進行簡單介紹，然后結束教學。這樣的教學肯定不能使學生培養數學素養，只是簡單地獲取知識。在這個時候，教師可以進行開放性教學，在基礎知識教學完成后，可以布置給學生一些簡單的作業，如讓學生收集自己家庭最近五年的收入情況，制定成表格，再畫出折線圖，再用函數分析并預計今年家庭的年收入。采用這種開放、探究式的學習模式，不僅可以使學生鞏固知識，還可以使其核心素養得到發展。七年級上冊“幾何圖形”中立體圖形的正視圖和俯視圖這一塊，教師講解完基礎知識之后，可以讓學生自主構造一個圖形，然后讓前后左右的同學畫出相應的俯視圖和側視圖，從而鍛煉學生的思維能力。

四、在課堂教學中導入數學核心素養價值觀引導

課堂導入是課上最開始的一個環節，利用好可以讓學生好好領略數學智慧之美，以往教師在進行教學時會忽視這一環節，上課直接進入主題。但初中生還處于青春期，注意力容易受周圍環境的影響而分散，而且他們才從小學階段轉變過來，需要好好引導，不然課堂效率可能會有所降低，還會讓學生喪失學習興趣。因此，需要引導學生對數學產生興趣，將數學的數字和算式變成在實際生活中可以解決問題的工具，學生在不知不覺中產生了學習興趣就會自覺進行學習，成績就會自然得到提高，也就達到了教學目的，提高了教學效率。因此，教師要好好運用課堂導入環節，用一個生活實例讓學生對課堂內容產生興趣。

如在學習“實際問題與一元一次方程”的時候，可以根據學生學習的實際情況和教材目標，先對“孫子巧解雞兔同籠”的故事進行講解，把學生的學習興趣充分激發出來，將孫子的解題過程講解一遍，其中孫子假設的是每只雞都是獨腳雞，每只兔子都是雙腳兔，雞頭和腳比例為1∶1，兔頭和腳比例為1∶2，在通過進一步計算，使用算式表達其中的邏輯。假設有x只兔子，列出一元一次方程。進一步計算出x等于多少。在這個時候，學生思維還沒有渙散，老師可以趁熱打鐵，將問題進一步深化，讓學生思考，如果所有動物都去掉兩只腳，又應該怎么解決這個問題。在這個簡單的實例中，不僅可以將學生的學習興趣激發出來，鍛煉學生的思維拓展能力，還可以提升學生的數學核心素養。

五、在解決問題中突出數學核心素養的拓展思維引導

教師在教學中要注意引導學生，使學生學會用數學思維解決問題。數學思維主要指的是通過對數學知識的學習，學會歸納、演繹等方法后，在日常思考問題時也可以運用這些學習到的方法解決問題，以往的教學中僅僅注意題目的講解而忽視了數學思維的培養。數學教學如果沒有數學思維，知識的獲取過程是相當枯燥的，數學思維作為數學的靈魂，需要得到重視。實踐發現，如果僅僅關注知識獲取，將數學成績作為教學的根本目的，學生會喪失學習數學的熱情和情趣，還有可能發展出厭學情緒。在課堂教學中，教師一定要注意培養學生的數學思維，讓課堂學習變得更加生動有趣。

例如在學習“實際問題和二次函數”時，課后的拓展問題中提到“用相同長度的繩子圍成一個矩形和圓形，矩形和圓形哪個面積更大”。教師可以使用二次函數列出相關方程式，和學生一起結合圖形解決問題。通過這種講解，學生的數學思維得到發展，能夠運用所學的數學知識解決實際問題，發展數學核心素養。

六、在學習效益上拓展數學核心素養的評價

培養學生的核心素養能力，并且作為考核內容之一，可以有效提高學習效益。僅僅對教材內容進行考核并不能全面反映學生的能力，需要在考核內容中加入數學思維和文化獲取等相關內容，還可以添加一些生活中實際的數學問題。如在“函數”章節的測試中，最后一題可以出“植物生長和溫度之間關系”的題目，讓學生在學習之余記錄植物的生長變化和溫度之間的關系，從而增強學生學習的積極性。

七、結束語

綜上所述，核心素養培養的本質是激發學生的學習熱情，讓學生進行主動學習。初中學生學習壓力沒有高中大。在初中數學課堂上加強對學生核心素養的培養可以滿足我國素質教育的要求，并且提高課堂教學質量和效率，將對學生的整個數學學習生涯起到積極的幫助作用。

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