古詩閱讀與習作教學

劉永娟

古詩詞是國學的重要組成部分，小學階段《課程標準》要求，6年級學生背誦優秀詩文160篇（段）。這些瑯瑯上口的文字，音韻和諧，字詞鏗鏘，是中國文化的精粹，背下來，就扎根于心，融入血脈，長成中國人的文化自信。

古詩閱讀的價值遠遠不止為孩子的文化自信奠基。在一線語文教學中，我們還可以多角度對其價值進行挖掘。細細研究，古詩閱讀中包蘊的各種習作技法都值得孩子們學習模仿。因此，習作教學與古詩閱讀結合，不但能進一步提高孩子對古詩詞的興趣，還能有效地提高表達能力。

一、習作中的選材與杜甫的《江畔獨步尋花》

孩子們早就會背杜甫的古詩《江畔獨步尋花》，滿園的春意，從二十八個中國漢字里流出來。我想，每個孩子的心里都有一個黃四娘家的小花園。北師大版三年級上冊第一單元，要讓孩子們選擇一處地方寫出景物的變化。這是孩子們告別低段寫話，走向正式習作的第一篇，因此，必須謹慎對待。我發現，孩子面對熟悉的校園、小區、公園、街道，卻不知道如何下筆。

其實習作要解決的不過是三個問題，一是什么，二是怎么寫，三是為什么寫。前者是內容，需要作材料選擇的指導。后兩個問題涉及修辭手法、主題等知識。怎樣指導孩子選擇材料呢？杜甫的《江畔獨步尋花》作了很好的示范：

黃四娘家花滿蹊，

千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，

自在嬌鶯恰恰啼。

面對黃四娘家的滿園春色，該如何來寫？杜甫選擇了花、蝶、鶯三種景物。……