基于繪本資源的幼兒創造力培養路徑

宮月輝

【摘 要】 繪本圖文并茂，孩子們尤其喜愛。基于這一教學資源勾起幼兒探索的欲望、師生共同參與實踐活動、家校互動為創造力養成提供更多的空間是筆者從自己的教學實踐所摸索出的收獲。

【關鍵詞】 繪本資源；幼兒教育；創造力培養

知識經濟社會對人的創造力要求極高。教育大家陶行知先生極為關注孩童的好奇心保護與創造力養成，強調教育應該解放孩子的心靈，創造機會引導孩子們去發現這個世界的未知，找到解決現實生活中各類問題的答案。幼兒教育是人生成長中最為關鍵的階段，在幼小的心靈里埋下了敢于創造的種子，也是幼兒教師需要致力研究的重要領域。基于繪本資源的恰當開發是筆者結合教學實際摸索出的游戲課程實施路徑以更好地發展學生的創造力。

一、引入繪本，勾起幼兒的探索欲望

繪本這一教學資源能夠很好地引導學生認識未知的世界，其用于低學段（小學、幼兒教育階段）閱讀活動在進入二十一世紀以來越來越受到廣大教師們的關注。很多幼兒園均配有閱覽室或是教室里會有圖書角，教師進入新的游戲活動前可以讓幼兒提前感知，或者將與近階段若干游戲課程相關的繪本書在圖書角提前增添，孩子們在閱讀時間自己選擇閱讀，根據他們閱讀后的反饋情況確定接下來開展的游戲活動。盡量使用繪本讓幼兒從閱讀中產生對游戲課程內容探索的欲望。

如筆者與同事們就一同開發了一個模塊的游戲課程“嘟嘟來啦”。在進入這一課程之前，教師們一起討論，從網絡獲取資源、咨詢園所相關負責人、學科專家及教科研專家，請他們幫助推薦繪本資源。與交通工具相關的各類繪本24冊增添在教室圖書角后，孩子們本身就對汽車等交通工具極為感興趣，很多小朋友的父母就為他們購買了各種不同的飛機、汽車、輪船、火車等小玩具。大家在一起爭先恐后地挑選了自己喜歡的繪本閱讀，經過了約5天時間，孩子們被繪本中的故事和科學知識介紹所吸引，每天均會發生一些關于汽車等的交流與討論。繪本的引入大大激發了孩子們的好奇心，他們一定會愿意跟隨老師一起探索關于汽車的種種秘密。

陶行知倡導教育要側重于對學生的引導，強按牛頭喝水不如放手讓牛自己喝水。魏書生先生也強調能夠讓學生親自去參與的，教師不需要過多干涉。對幼兒而言，只有游戲課程充分勾起了他們的探索欲望，才能打開他們的思維，促進創造動機產生與興趣的維持。

二、正確引領，師生一同來參與實踐

任何只是停留在口頭的教學均是沒有生命力的，尤其對幼兒而言，每一個游戲課程必須適當安排一些實踐活動以促使他們健全相關的知識，為接下來的創新提供基礎。在進行實踐時，教師得有效介入與正確引領方能讓實踐活動有更為深遠的意義。

如在開展“嘟嘟來了”游戲課程時，恰逢園所組織孩子們春游，在春游前筆者會利用多媒體展示一些不同品牌的汽車圖片，介紹一些文明出行的知識，滲透汽車的各個不同構件及其主要功能。春游時，看哪個小朋友能夠認識更多的汽車品牌，在停車場則鼓勵大家踴躍做汽車銷售人員，為大家介紹一款汽車。當遇到不文明行駛行為時，我們小朋友應該怎么做？為什么汽車牌照的顏色會有差別？孩子們帶著這些問題去春游，會有更多的收獲。回到園所后，教師可以將自己的汽車開到園所停車場，讓孩子們具體認識下汽車的各個不同組成部分，分別發揮的作用；了解汽車行駛的基本原理；還可以了解到汽車這一交通工具發展的歷史，讓孩子們知道科技的神奇力量。教師還可以讓孩子們嘗試將自己的新發現和疑惑用繪畫表達出來，還可以自己編寫小故事，制作自己的小繪本。

根據實際情況，科學安排師生一同參與的實踐活動可以及時了解孩子們在活動中所遇到的各類問題并根據問題難度確定解決途徑。在實踐時，需要注意幼兒參與的深度與廣度，為接下來綜合開展的創造活動做相應的鋪墊。不能讓實踐活動流于形式，一定要幫助學生有更多的發展。

三、家校互動，延展創造活動的空間

幼兒創造力的養成應該是一個全程、各種資源的疊加。充分利用好家長資源可以讓學生的實踐活動的空間得到拓展。一定要構建教師與家長之間交流的平臺，事先說明好相應的要求，避免這種平臺難以凸顯育人的價值而成為簡單的通知平臺。可以利用微信群、QQ群和園所公眾號等及時發布一些不同階段的育兒交易、園所近期活動安排、孩子在園所的各種表現等等，更可以引導家長參與到孩子創造力的培養中來。

如在“嘟嘟來了”這一活動課程中，班級里正好有個孩子的爸爸是汽車4S店的技術負責人，可以請他通過微信制作小視頻，給孩子們做小講座；也可以讓家長帶著孩子一起觀看繪本及動畫片，制作手抄報或者是微信網頁等，孩子將自己在活動中所得到的和家長分享，家長和孩子一起制作。在展示環節，很多孩子在家長的指導下使用不同材料制作了自己想象中的交通工具，有可以飛的救護車、有能夠在水里走的小汽車、還有各種各樣的工程車；還有的孩子則將自己想象中的汽車用畫筆畫出來了；也有小朋友與家人一起編寫了小故事來倡導人們要文明出行等。

在家校互動的過程中，教師要強化引導，不能僅僅布置任務，必須讓家長意識到這種參與是自己的分內事且能更好地幫助自己的孩子成長。對孩子們的創造成果在評價時更多地側重于激勵的原則以保護他們參與思考與動手的積極性。

【參考文獻】

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