雙管齊下助力幼兒“勇氣圈”建設

周園

【摘 要】 在幼兒園中“勇氣圈”（即情感支持環(huán)境）的建設實現(xiàn)，可以促進幼兒良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。筆者將心理環(huán)境的物質(zhì)創(chuàng)設和有效的師幼互動，兩者相互滲透、雙管齊下，為優(yōu)化幼兒心理健康服務，將“勇氣圈”這一隱形的心理健康教育資源得以物化、外化，幫助幼兒在教師用心創(chuàng)設的“隱形環(huán)境”中去潛移默化地接受心理健康教育，獲得積極良好的心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 物質(zhì)環(huán)境；師幼互動；助力；“勇氣圈”

心理健康是素質(zhì)教育的根本，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎。健康積極的心理品質(zhì)，有助于幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園除了專項的心理健康教育活動，能培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)；借助“勇氣圈”的建設，為幼兒提供良好的情感支持環(huán)境，也可以為優(yōu)化幼兒心理健康服務，促進幼兒良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。所謂勇氣圈（circle of courage）是課程開發(fā)者設計的一種幫助教師創(chuàng)設平等、合理的情感環(huán)境的有效模型。它根植于美洲的本土哲學，基于四種需求：歸屬、掌控、獨立和慷慨的需求。結(jié)合幼兒的年齡、心理特點，“勇氣圈”的建設有助于幼兒獲得歸屬感、掌控感、獨立感和慷慨感的體驗，是幼兒心理健康培養(yǎng)的一個重要途徑。

一、依托物質(zhì)環(huán)境的有效創(chuàng)設，幫助幼兒構(gòu)建“勇氣圈”

如《幼兒園教育指導綱要（試行）》所說：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”可見，幼兒園環(huán)境對日常教育活動起著重要的作用，已成為一種“隱性課程”，能有效促進幼兒發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設的實施中物質(zhì)材料的投入，能有效吸引幼兒與之互動；并且在這個過程中幼兒的表現(xiàn)更易被教師觀察到，有助于及時反饋和調(diào)整，從而能有效地促進幼兒發(fā)展。于是我們在進行幼兒情感支持環(huán)境創(chuàng)設時，從班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設入手，為幼兒創(chuàng)設心理健康專項區(qū)域，提供相應的心理健康物質(zhì)材料，讓幼兒在安全、愉悅的心理健康氛圍中，通過與心理健康材料的有效互動，助其建構(gòu)自身的“勇氣圈”。

1.物化“情感支持區(qū)”。班級的外墻走廊、入室門、墻壁、柜子等這些公共環(huán)境，是幼兒每天來園都會接觸的地方。利用好這些班級公共區(qū)域，可以讓我們的“隱形勇氣圈”得以實現(xiàn)。于是我們在班級入室門上設置了卡通的心理健康知識的宣傳展板，旁邊配上鮮花和綠植；在班級外墻走廊上，貼上孩子們積極參與各項活動的實錄照片，并配上孩子們的作品；在班級的區(qū)域活動柜子中我們還提供有益于幼兒心理健康的操作材料：編織、刺繡等，幼兒在與材料和環(huán)境的互動過程中，潛移默化地接觸了心理健康的課程，在自主、溫馨的班級環(huán)境中，身心愉悅地主動參與各項活動，心理獲得了發(fā)展。

將班級環(huán)境創(chuàng)設與心理健康教育緊密結(jié)合起來，使情感支持得以物化和外化，將微小的班級區(qū)域打造成為幼兒心理健康服務的積極情感支持區(qū)，讓幼兒在到班級的每一刻，都感受到安全與舒適的氛圍，身心完全放松下來，處于良好積極的情緒狀態(tài)。

2.打造“私密安全區(qū)”。班級的心理環(huán)境創(chuàng)設中，我們精心創(chuàng)設了幼兒專屬的“私密安全區(qū)”，一頂小帳篷、兩把軟椅、幾個靠墊，些許毛絨玩具。這些柔軟溫馨的物品，看似簡單，卻為幼兒營造了一個的相對私密和寬松的空間，讓幼兒的安全感無限擴大；我們把與心理健康相關(guān)的書籍、小卡片，“隨意”擺放在這個私密安全區(qū)內(nèi)，便于幼兒取閱，內(nèi)置舒緩音樂的MP3也成了幼兒放松自我的新寵，漸漸地孩子們會把私密安全區(qū)中的正能量故事講給同伴和家人，有時會在心情不好時躲在里面聽會兒音樂，私密安全區(qū)成了班級里孩子們最愛待的場所。

3.創(chuàng)設“心理繪本閱讀區(qū)”。聽故事，是每個孩子最喜歡的事，合適的繪本就是我們與幼兒情感溝通的橋梁，更是幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的催化劑。于是我們在班級中創(chuàng)設了專項的心理繪本閱讀區(qū)，區(qū)域內(nèi)提供與幼兒的心理健康有關(guān)的繪本；區(qū)域設有心理的優(yōu)秀繪本推薦專欄，每兩周推薦一本心理繪本，教師會和幼兒一起在區(qū)域里閱讀推薦的心理繪本，采取小組輔導的方式與幼兒一起討論繪本中的內(nèi)容，旨在讓幼兒通過對此類心理繪本的閱讀，為幼兒搭建心理健康的經(jīng)驗平臺。

在專項心理繪本閱讀區(qū)的繪本投放中，我們緊抓幼兒的年齡特點和時機兩大要點，有的放矢地投放相應的心理繪本。

（1）結(jié)合年齡特征提供心理繪本。任何材料的投放都應考慮其適宜性，只有充分考慮幼兒的年齡特點和認知水平，才能取得良好的效果反饋。于是我們在小班階段為孩子提供繪本《小綿羊生氣了》，通過繪本幼兒感知了情緒表達需要正確的方式，在閱讀后他們學會了用征求的語言表達自己的想法，同伴間的爭搶行為明顯少了；在中班時期我們提供了《沒有耳朵的兔子》這類的繪本，借助繪本幫助幼兒正視自己的缺陷，培養(yǎng)幼兒對殘疾人和特殊人群的關(guān)愛之情，讓孩子們變得積極、主動、友善；到了大班，我們開始讓幼兒更全面、更好地認識“我”自己，在接納自己的同時，能積極主動地調(diào)整自己，于是繪本《我的情緒小怪獸》出現(xiàn)了。幼兒在繪本中獲得了心理成長需要的“勇氣”。

（2）結(jié)合教育時機提供心理繪本。心理繪本的選擇和提供，還要結(jié)合時機，因時因地因人來提供。隨著國家二胎政策的開放，班里面大部分孩子都不再是獨身子女，從獨享全家人的愛，到變成了家里有人一起爭寵，他們的心理落差是巨大的。于是這些大寶開始情緒不穩(wěn)定起來，當家長們束手無策時，一本《又有一個弟弟了》打開了這些孩子的心結(jié)，一本繪本讓孩子學會了換個角度看待自己。通過和借助繪本這一媒介，把看似遙不可及的“隱形勇氣圈”帶到幼兒的身邊，培養(yǎng)幼兒積極的心理品質(zhì)。

二、采取有效的師幼互動，支持幼兒實現(xiàn)“勇氣圈”

“兒童與成人的交往活動對兒童心理的形成與發(fā)展具有極其重要的影響作用。”引發(fā)幼兒的自主交往和創(chuàng)造熱情，在與環(huán)境、教師和同伴的互動中，擁有積極心理品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，有效的師生互動就是關(guān)鍵。

1.關(guān)注——讓幼兒體驗“我被愛”。在學齡前期幼兒主要通過觀察和模仿他人來習得和掌握經(jīng)驗。在幼兒園教師的語言、動作、行為，往往都是幼兒關(guān)注的關(guān)鍵點。讓幼兒感受到來自教師和同伴的關(guān)注，有助于他們建立歸屬感。一句暖暖的問候、一個甜甜的微笑、一次深情的注視、一個大大的擁抱……這些積極的“暗示”能讓幼兒與教師、同伴間建立起心理安全區(qū)，讓幼兒愿意信任他人，把自己表達和展現(xiàn)給讓他感到安全的人。師生間有了安全感，建立了信任，也就能感受到來自“勇氣圈”的“我被愛”的歸屬感，從而逐步樹立自信心，逐漸學會體諒他人，建立良好心理素質(zhì)。

2.支持——讓幼兒體驗“我能成功”。有效的師幼互動還能促進幼兒掌控感的發(fā)展。實現(xiàn)途徑有很多種，其中之一便是成為幼兒的支持者。教師在活動中要善于調(diào)動起幼兒參與的積極性，注重幼兒自己動手創(chuàng)作和親身體驗，同時給予他們支持的力量，追隨幼兒的腳步，及時回應幼兒的需求。教師的支持有助于引發(fā)幼兒學習的好奇心和求知欲，讓幼兒在體驗成功感的同時，發(fā)現(xiàn)自己的價值，實現(xiàn)自我肯定。例如，支持幼兒把自己創(chuàng)作的作品，布置在班級環(huán)境中，在創(chuàng)設的過程中支持幼兒間相互的交流、溝通與合作，這樣不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒親社會能力，感受到了自己就是班級的主人，在自己創(chuàng)造的美的環(huán)境中，體驗“我能成功”的掌控感。

3.尊重——讓幼兒體驗“我有能力做決定”。有效的師幼互動并不是都是以教師為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性才是最理想的互動，為了讓幼兒更好地體驗和發(fā)展獨立感，師幼互動中的“尊重”成了關(guān)鍵。

在我們生活中，常常會看到這樣的現(xiàn)象：孩子們在老師傾聽完自己的想法后一臉的愉悅和滿足；在同伴的誠心詢問下心甘情愿地把自己最心愛的玩具分享給他人……雖然，幼兒期的孩子在行為上還處于他律階段，但他們并不是什么都不懂，當他們感受到尊重時，他們積極的心理品質(zhì)就會促使他們表現(xiàn)出一系列積極的行為。尊重還體現(xiàn)在教師對幼兒能力的認可和肯定上。如，讓幼兒借助自己的生活經(jīng)驗和規(guī)則認知，成為班級公約的主動制定者，加深對班級公約的認同感和鞏固性，從而更主動地去遵守自己制定的規(guī)則，在遵守良好習慣的同時，獲得“我有能力做決定”的獨立感，產(chǎn)生自我認同并從中找到快樂，促進其社會性的發(fā)展。

4.信任——讓幼兒體驗“我有一個生活目標”。構(gòu)建“勇氣圈”時，有效的師幼互動還需要教師放手——信任幼兒，引導并相信幼兒能在自主管理中學會自我控制、幫助他人，遵守生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的習慣。研究表明，4-5歲的幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。幼兒對周圍事物感興趣，喜歡獨立完成自己能夠完成的任務，而且為自己能夠完成任務而自豪。教師將班級管理的主動權(quán)還給幼兒，有助于他們體驗“我有一個生活目標”的慷慨感。漸漸地班級里常常能看見幼兒主動扶起身邊跌倒的同伴；活潑外向的孩子會主動邀請內(nèi)向的同伴一起玩等等，在教師的信任下，幼兒在自我管理和為集體的服務中發(fā)現(xiàn)了自己的價值，促進了親社會行為的發(fā)展，積極有效的“勇氣圈”也得以呈現(xiàn)。

幼兒園心理健康教育的開展，“勇氣圈”的建設，需要我們依據(jù)幼兒的年齡特點、心理特點，從幼兒的實際情況和心理需求出發(fā)，借助有效的措施開展多途徑的幼兒心理健康培養(yǎng)，才能在注重預防和發(fā)展的同時，真正幫助幼兒實現(xiàn)心理健康的最終目標。在關(guān)注幼兒體驗的同時更要關(guān)注實現(xiàn)“勇氣圈”的建設，將這一隱形的心理健康教育資源得以物化、外化，通過將物質(zhì)心理環(huán)境的創(chuàng)設和有效的師幼互動，相互滲透同時開展，促進幼兒良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

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