淺談小學語文生本課堂的策略研究

賈立紅

【摘 要】

以生為本的課堂要建立在學生完成自主預習的基礎上，做到先學后教，讓學生在課堂上已經有了自己的思考，不再完全依靠教師，學生真正成為課堂的推進器。注重課堂討論交流，通過問題傳遞形成激烈的思維碰撞，最終促成問題的深入，真正讓語文課堂成為生本課堂。

【關鍵詞】

以生為本 先學后教 以學定教 自主學習

一、教學設計——先學后教、以學定教

在教學設計上教師應“用教材教”而非“教教材”，真正做到以學生的視角解讀文本，從學生的實際水平和教學現狀出發制定教學目標和要求，由注重統一規格教育向重差異性教育轉變。每堂課都要建立在學生完成自主預習的基礎上，做到先學后教，這就使學生在課堂上已經有了自己的思考，不再完全依靠教師，學生真正成為課堂的推進器。然后做到以學定教，學生能夠自學的知識就不再依靠教學，不僅大大節省了不必要的教學時間，還可以豐富課堂內容，做到教學相長。最近我還有幸聆聽了教育界泰斗馮恩洪先生的講座，他倡導建設中國好課堂，他提出：問題是教學的起點、合作是能力的平臺，展示是生成的關鍵，導學是教師的水平。要培養學生發現問題的能力，在充分預習的基礎上，讓學生提前發現問題，帶著問題去學習，把“要我學”變成“我要學”。 這實際上就是一種生本課堂。馮先生還用鮮活的課例為我們展示了，當學生的問題教師招架不住時，不同老師不同的處理方法，有的置之不理，照原有教案上課，學生的學習愿望沒得到滿足；有的順勢而導，讓課堂的“意外”成為精彩的生成，學生的學習愿望得到尊重。這就是師本課堂和生本課堂最大的區別。

二、課堂教學——討論是學習的常規

討論是最佳學問方式之一，然而課堂上我們經常忽略這一點。傳統的師生問答式不能算是討論。真正的討論應是教師走下講臺深入學生中間的師生討論，與學生間互相提出問題并在組內得以解決的生生討論。在討論中學生們自主學習，通過問題傳遞形成激烈的思維碰撞，最終促成問題的深入，再通過小組代表展示學習成果，組內成員也可以適時進行補充，這就使群體的智慧得以展現。

我聽過江蘇省特級教師管建剛老師的一節六年級閱讀課《陶校長的演講》，他在引導學生理解文章寫作順序時，設計了一個討論交流環節，真的讓人拍案叫絕。管老師問：人要全面發展好難，如果讓你在“身體健康、學問進修、工作效能、道德品格”選擇兩項你選什么？學生經過反復討論，認為“身體健康”和“道德品格”最重要。老師接著提問：如果這兩者再二選一你怎么選？學生選擇艱難，互相辯論，難達成統一。管老師此時引導：這兩者不分高下，一樣重要。老師又再次讓學生瀏覽課文，關注文本的寫作順序，同時讓學生根據自己理解的重要性形成新寫作的順序，與課文的寫作順序對比。思考陶校長為什么要用這樣的順序寫？學生都答不出，但求知欲達到空前高漲，都想弄明白課文為什么要按這樣的順序寫。這時管老師又問：在中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年紀念活動中，俄羅斯總統普京和聯合國秘書長潘基文都來到北京，習主席應該先會見誰呢？學生們你一言我一語，紛紛表達自己的想法，誰也說服不了誰。管老師適時播放當時的錄像，介紹當時習主席第一個會見的是潘基文，最后一個會見的普京，告訴學生順序放在最后不是看輕，而是和第一個同等重要。再讓學生回到課文看文章的寫作順序，體會這樣寫好在哪里，從而巧妙地破解了本課的教學重難點。

所以，如果我們每堂課都能像管老師一樣留給學生充分的討論時間，讓他們在發現問題的基礎上學會自己解決問題，相信長期堅持下來，學生們信息處理能力、思考創新能力、有效表達能力和溝通協作能力都會得到大幅度提升。當然課堂討論也需要教師的引導，防止出現偏離主題和理解過于片面的弊端。在學生學習討論的過程中更要重視評價，可以有教師用恰當的語言適時點評，以激發學生學習的動力，也可以學生自評或生生互評，教師要給足學生討論、交流的時間，讓學生的思維能力和學習能力在不斷交流碰撞中得到提升。

三、創新課堂——學生自主學習

前不久我聽了一節部編新一年級教材“和大人一起讀”《孫悟空打妖怪》，這節課上得非常成功，是一節充分體現學生自主學習的成功課例。課后跟老師交流，她的設計理念是：激發學生讀書興趣，倡導大量閱讀。這個班里孩子的識字量不一樣，閱讀能力也是參差不齊的，有的孩子還不具備獨立閱讀的能力，老師就采取大人伴讀、親子共讀的方式，降低讀書的難度，提高孩子的讀書興趣。課上引導學生和老師一起發現、嘗試各種各樣的讀書方式，例如：用拍手、踏歌、擊打響板等擊打節奏的方式體會兒歌的節奏感，激發學生朗讀興趣。用開火車輪讀的方式，讓學生體會兒歌連鎖調環環相扣的感覺，更加提升了孩子閱讀，尤其是朗讀童謠的興趣。在兒歌的后半段，老師引導學生利用平板電腦自主查閱相關書籍、抓重點詞語的方式深入閱讀，邊體會邊有感情朗讀，教給學生用心閱讀的方法。本課設計讀的方式很多，讀的量也很多，整堂課學生興趣盎然，課堂充滿朗朗的讀書聲。

生本課堂，還可以讓學生走上講臺，親身講解自己學到的東西，學生們只要可以講出來就說明對這些知識已經完全掌握。我們欣喜地看到：有的老師已經嘗試這種方法，在課堂上讓學生充當小老師，教大家如何記憶生字字形；請學生利用自己總結的思維導圖幫大家理清文本思路；作文講評課上由學生評價他人的習作，并提出修改意見。在學生當小老師的過程中，講臺上下的學生互相交流互、提問題，這種方式學生非常喜歡，也樂于參與，學生們的口語交際能力也得到提高。最可喜的是學生的視角讓課堂多樣化，也讓生本的課堂更加精彩紛呈。

在當今社會中，學生可以從各種渠道獲得各種極其豐富的信息，教師作為知識唯一來源的地位已經改變了。社會需要具有創新精神和創新能力的接班人，所以我們要在語文課堂中注重每個學生的個體發展，培養學生的鮮明個性，真正做到以生為本。