如何裝扮精彩的小學語文課堂

黎晶

【摘 要】

課堂教學不僅是知識與能力互相滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展成長的過程。在小學語文課堂教學中，我們應該重視課堂裝扮，讓學生陶醉在課堂中，從而有效提升課堂效率。

【關鍵詞】

小學語文 課堂 效率

“一滴水可映出太陽的光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節、欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無窮。

一、精彩源自“生命關懷”

新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，是一種“以人為本”的教學觀。但我們很多的教學行為和教學細節很少考慮到學生的發展，有些就連起碼的信任學生、理解學生、尊重學生也無法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。如在一些公開課上，我們經常可以看到這樣的場面，班級的活躍分子，才思敏捷，成為了教師的最愛，成為課堂的“主力”，無限風光；有些學生回答問題語不成串，對文本的體驗一知半解，在課堂上偶露一回臉，成為課堂的“冷板凳”；有的學生則淪為“看客”，上場鍛煉的機會微乎其微。這種以偏代全，“萬綠叢中一點紅”式的參與應該不是教育的主旋律。正如張化萬老師說的：“我不妄想孩子一刀切齊步走的大提高，但期盼所有孩子齊步走，向前走，在各自基礎上層次各異，速度不同地提高進步。”只有胸含全體，心系全體，我們的課堂才不至于一枝或者幾枝獨秀，而是“滿園春色關不住”。在一次公開課上，筆者深深地被執教老師一段引課所震撼。

課前，老師與學生們真誠對話，鼓勵學生積極舉手發言。當他關注到最后一個舉手的同學時，老師設身處地地為還在著想，“老師十分佩服你。以為我知道，通常情況下，最后一個舉手的同學是經過激烈的思想斗爭的。他要猶豫好長一段時間才最后把手舉起來。”之后并真誠地與這位同學握手。“你能不能想辦法改變同學對你的印象。就從今天開始，你將成為咱們班舉手越來越多的同學，好嗎？”這位同學在老師的激情鼓勵下勇敢地舉起來手。在課堂上，老師始終關注這位同學的表現。一句恰如其分的點評，一個鼓勵贊賞的眼神，使這個常常游離在課堂外的孩子在那天終于被感染了，被感動了。整堂課，這位同學全身心投入，一次又一次自信舉起了手。

請平時充當“觀眾”的學生發言，是一般教師上公開課最不敢觸摸的敏感地帶。但在這里卻充當了最好的教學資源，這個“舉手”細節源自老師一顆博大的愛心，源自老師關注著每一個學生的發展，小心呵護著一顆顆稚嫩的心靈，積極引導學生闖過一個個難關，播灑一粒粒自信的種子，課堂才真正煥發出了生命的活力。

二、精彩源自“精雕細琢”

首先，精雕細琢對教材的理解。細節的設計源于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，源于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。

教師在教學《萬里長城》一課的“要采制這么多的磚頭和條石，并運送到陡峭的山巒上砌筑起來，光靠肩膀和手，得有多少巧妙的辦法去克服一個個困難，難得有多少人為它付出血汗和生命”這句話時，引導學生逐層體會。先提問建筑長城是一個怎樣的年代，讓學生體會出建造這么一個浩大的工程的不容易，然后再來讀這句話，學生自然而然地重讀了兩個“多少”和“一個個困難”。然后通過對“血汗和生命”的理解，情感上再進一層，學生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了。

其次，精心雕琢教學過程的各個教學細節。老師的教學語言抑揚頓挫，感情真摯，扣擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導學生人情入境。同時，教師用適時、靈活、有針對性的評價語言，營造平等和諧寬松的教學氛圍，讓學生體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣。

教師的教態，如面部表情、手勢、眼神、站立姿勢，甚至服裝、發式等對學生都有潛移默化的教育作用。我們觀摩教學經驗豐富的老師講課，不難發現他們總是滿面春風走上講臺，之后眼觀全班學生，用準確簡潔、生動形象的語言開始講課。學生回答問題時，他們用贊許目光以示鼓勵，或肯定的點點頭，拍拍學生的肩膀；當學生走了神，老師用皺眉、揚眉，用親切的目光主動捕捉學生的視線，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。

三、精彩源自“潛能開發”

每一個小學生都有一定的進行創造性學習的潛在能力，這種潛在的創造能力要靠教師具體的教學活動去發掘。小學生在學習中能夠不拘泥于書本，不依常規，積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新方法，敢標新立異，別出心裁，這樣的課堂無疑是精彩的。

想象是培養學生創造性思維的關鍵，是智慧的翅膀。如許多課文中作者留下的“空白”，給學生留下了想象的空間。

《羅盛教》一課中第二自然段有這樣一句，“他在水里摸了好一陣，也沒摸到”。這個“摸”字正是訓練學生創造性的“擴展點”。教師啟發學生：“羅盛教在水底是怎樣摸的？你能把當時的情景想象出來嗎？”學生們受到啟發，用生動的語言把想象的畫面描述出來。“刺骨的冰水浸透了羅盛教的衣衫，冰下水流很急，羅盛教一會兒向前摸，一會兒向后摸，一點點在水中摸索著。費了好大的勁兒，也沒摸到。”學生有了身臨其境的感覺，并在潛移默化中受到感染。

學生的學習過程是一個不斷生疑、質疑乃至解疑的思維過程。在這個過程中，學生主動參與教育教學，在探究問題的同時，發展了思維，培養了能力。

四、精彩源自“情境創設”

細節還源自在新課程的理念能否落實到位，教學行為能否根據新課程的要求重新塑造，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，追求有品位的教學新境界。

縱觀新課改下的課堂，成功的教學必定離不開精彩的細節。特級教師華應龍說：“一個細節，見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見魅力……”教學細節猶如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的閃電，耀眼奪目，往往會成為教學的閃光點，成為學生思維的開啟點，教學難點的破解點。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要做到在一些細節處理方面的精彩和獨到，就能于細微處見精神，細節處見成功。