會計專業(yè)“三二分段”崗位技能培養(yǎng)規(guī)劃的研究

張嘉敏

摘要：本文首先闡述了“三二分段”崗位技能培養(yǎng)規(guī)劃中應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題，其后分析了“三二分段”崗位技能培養(yǎng)需考慮的主要內(nèi)容，最后提出了崗位技能培養(yǎng)規(guī)劃的主要方案。

關(guān)鍵詞：會計；“三二分段”；崗位技能；培養(yǎng)；規(guī)劃

一、“三二分段”崗位技能培養(yǎng)規(guī)劃中應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題

（一）確定辦學(xué)定位

中職院校作為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，其對于人才的培養(yǎng)主要側(cè)重生產(chǎn)服務(wù)，技術(shù)管理等等基層一線的高素質(zhì)勞動者和相關(guān)的初級或中級人才。因此，在開展實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對目標(biāo)進(jìn)行明確的制定，中職院校應(yīng)當(dāng)確定辦學(xué)的定位。有的學(xué)校將工作的某一崗位具體職責(zé)內(nèi)容以及要求作為教學(xué)的目標(biāo)，并且在實際工作中強(qiáng)調(diào)知識技能的實用性，但是并不追求知識的系統(tǒng)性。有的學(xué)校立足于學(xué)生的長期可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生基礎(chǔ)知識做相應(yīng)的要求同時對其專業(yè)操作能力進(jìn)行了明確的規(guī)定。辦學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)的不同，對于會計專業(yè)“三二分段”的高職院校所產(chǎn)生的影響和作用也是不同的。

（二）明確會計專業(yè)師資隊伍力量

“三二分段”體現(xiàn)出的是教學(xué)的層次性。為了有效實現(xiàn)中高職的有效銜接，對于會計專業(yè)的教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在“三二分段”的教學(xué)過程中，中職院校的教學(xué)活動開展主要內(nèi)容包括在前兩年所進(jìn)行的基礎(chǔ)課程，這與大多數(shù)中職院校的教學(xué)模式和教學(xué)方法是一致的，這也是傳統(tǒng)中職院校師資隊伍力量能夠直接滿足的教學(xué)需求。但是當(dāng)進(jìn)入第三年的教學(xué)后就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與高職第一年的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接和結(jié)合。

（三）注重教學(xué)資源與實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的完善

一切教學(xué)活動的有效開展都應(yīng)當(dāng)以相關(guān)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)資源作為基礎(chǔ)支撐。在會計專業(yè)三二分段的教學(xué)過程中，我們將教學(xué)過程分為中職和高職兩個階段。在中職階段學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)的實訓(xùn)條件，從而使學(xué)生能夠掌握一些基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練。而高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的平臺和實訓(xùn)條件，從而不斷滿足學(xué)生的實際需求，并且加強(qiáng)校企合作，利用企業(yè)的實訓(xùn)條件和相關(guān)的設(shè)備設(shè)施，讓學(xué)生完成自我突破和自我價值的實現(xiàn)。

二、會計專業(yè)“三二分段”崗位技能培養(yǎng)需考慮的主要內(nèi)容

（一）課程體系的搭建

在會計專業(yè)“三二分段”崗位技能培養(yǎng)的教學(xué)研究過程中，對中高職課程的有效銜接應(yīng)當(dāng)是按照一定的邏輯順序，對于不同層次和級別的課程進(jìn)行有效的結(jié)合，從而逐漸使教學(xué)內(nèi)容深化，進(jìn)行有效的延伸教學(xué)。在課程體系的有效搭建中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能對中高職的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，摒棄重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，注重對知識的內(nèi)化和深化以及技能的進(jìn)一步發(fā)展。在實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)中職院校會計專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)完成了相當(dāng)一部分的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。因此在高職院校中應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和提高，并且引導(dǎo)學(xué)生取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

（二）教材的合理建設(shè)

眾所周知，一切教學(xué)活動的有效開展都應(yīng)當(dāng)以教材作為基礎(chǔ)和前提，因此在會計專業(yè)三二分段崗位技能培養(yǎng)的研究過程中，對于人才和課程的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)充分立足于教材的有效建設(shè)。但是根據(jù)相關(guān)的實踐研究表明，能夠作為“三二分段”教學(xué)的會計教材是非常少的，甚至可以說沒有。因此對于中職階段的教學(xué)，教師可以采用原有的傳統(tǒng)的教材，但是對于一些核心的專業(yè)課程，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合社會發(fā)展的實際需求，將教材內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展和相關(guān)的規(guī)章制度進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）教學(xué)過程的有效實施

在教學(xué)過程中，會計專業(yè)中高職的有效銜接不僅僅包括內(nèi)容的銜接，還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程進(jìn)行有效的對接，采用開放靈活的教學(xué)模式和教學(xué)方法。因此在中職階段開展專業(yè)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及會計技能的理解和掌握情況，盡可能多開展一些培養(yǎng)學(xué)生實踐動手操作能力的課程。例如對于會計基礎(chǔ)的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)針對實際生活，開展更多的實踐訓(xùn)練，必要時還可以通過會計模擬訓(xùn)練室、ERP沙盤模擬等等教學(xué)工具和教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到實踐教學(xué)過程中，甚至是各項會計專業(yè)比賽中。

三、會計專業(yè)“三二分段”崗位技能培養(yǎng)規(guī)劃的主要方案

（一）總體教學(xué)框架的搭建

對于會計專業(yè)“三二分段”崗位技能培養(yǎng)的教學(xué)研究而言，由于整體時間的跨度較大，對于中職與高職之間的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的銜接要求較高。因此對于崗位技能培養(yǎng)的方案而言，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點放在中高職不同層次和階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上。不僅僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升會計專業(yè)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)充分立足于企業(yè)的發(fā)展需求滿足不同行業(yè)對于會計人才的需求。在對于人才崗位技能培養(yǎng)的過程中，我們通常將總體教學(xué)框架分為兩個部分，即中職三年教學(xué)和高職兩年教學(xué)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出教學(xué)的層次感，并且對于教學(xué)的設(shè)備設(shè)施盡可能滿足學(xué)生的實際需求。

（二）會計專業(yè)“三二分段”崗位技能培養(yǎng)方案（前3年）

1.招生、學(xué)制、分段學(xué)習(xí)的策略

中職階段的學(xué)生而言，會計專業(yè)主要的生源來源于初中或者以上的學(xué)歷，學(xué)制為三年。高職階段則主要招收中職院校的學(xué)生，學(xué)制為兩年。在中職階段的學(xué)習(xí)過程中，第一年通常會進(jìn)行基礎(chǔ)性的會計課程，在第二年的第一學(xué)期時候則會將教學(xué)重點逐漸放在對高職教學(xué)內(nèi)容的銜接上，當(dāng)?shù)诙甑诙W(xué)期時則會對學(xué)生進(jìn)行考核評價。第三學(xué)年時則會引導(dǎo)學(xué)生積極參與到社會實踐教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的實踐操作能力。

2.崗位技能培養(yǎng)目標(biāo)

一方面，會計專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括計算機(jī)基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、統(tǒng)計、財政、金融等等相關(guān)的專業(yè)知識。教學(xué)側(cè)重點應(yīng)當(dāng)放在財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等等實踐操作技能上，幫助學(xué)生熟練掌握辦公軟件，為學(xué)生的長期可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，會計專業(yè)還要求學(xué)生具備一定的核算能力和操作能力，對相關(guān)的會計軟件進(jìn)行熟練的運(yùn)用，具備一定的團(tuán)隊精神和合作意識，能夠處理對外的人際關(guān)系，并且具備良好的客戶服務(wù)意識。

3.專業(yè)教學(xué)進(jìn)程及安排

在第一學(xué)年中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、基本技能等教學(xué)內(nèi)容。在第二年中，其專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在成本會計、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德素質(zhì)。在第三學(xué)年中，作為高職與中職的有效銜接時期，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及財務(wù)操作、財務(wù)軟件的操作能力等等。

（三）會計專業(yè)“三二分段”崗位技能培養(yǎng)方案（后2年）

1.招生、學(xué)制、目標(biāo)與就業(yè)

對于高職專業(yè)的教學(xué)而言，其主要的招生對象為中職院校的畢業(yè)生，教學(xué)的側(cè)重點和教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)分析能力和管理能力，使學(xué)生能夠在畢業(yè)以后從事會計核算、財務(wù)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、審計等等相關(guān)的工作。

2.崗位技能培養(yǎng)及崗位要求

“三二分段”崗位技能培養(yǎng)研究教學(xué)在一定程度上要求學(xué)生在經(jīng)歷完高職階段的教學(xué)活動以后具有一定的計算機(jī)操作能力，能夠?qū)嫈?shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，對常用的財務(wù)軟件操作，具有一定的納稅處理能力和會計核算能力。對會計六要素能夠熟練的掌握并運(yùn)用，從而為企業(yè)的發(fā)展提供可靠的數(shù)據(jù)支持，幫助管理者作出正確的決策。

3.專業(yè)課程體系及畢業(yè)要求

對專業(yè)課程的建立和完善而言，高職院校在開展第一年的教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)置會計實務(wù)、軟件操作、會計初級職稱、財務(wù)管理、ERP等等課程。在第二年的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在管理會計以及財務(wù)報表分析等等的相關(guān)內(nèi)容上。幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)。

學(xué)生畢業(yè)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的時間內(nèi)修完所有的課程，并且每門課程的成績?yōu)楹细瘛Ｔ趨⒓悠髽I(yè)的見習(xí)或是頂崗實習(xí)的過程中，其整體表現(xiàn)符合高職院校的相關(guān)規(guī)定，并且在高職教學(xué)過程中能夠取得相關(guān)的職稱證書，則能夠順利畢業(yè)。

四、結(jié)束語

綜上所述，中高職院校應(yīng)當(dāng)對總體教學(xué)框架進(jìn)行有效搭建，從招生、學(xué)制、分段學(xué)習(xí)的策略，崗位技能培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教學(xué)進(jìn)程及安排三個方面對學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)方案進(jìn)行了設(shè)計優(yōu)化。

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