初中語文構建高效課堂的策略分析

蔣金龍

摘 要：語文是初中教育教學體系的重要組成部分，同時也是學生開展其他學科學習的基石。構建高效的語文課堂教學，需要教師更新教學理念，凸顯學生的教學主體地位，循序漸進引導學生進入并深入學習主題之中。結合教學經驗，就初中語文構建高效課堂的策略進行分析。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；方法

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”語文是人文學科，提高學生的語文素養并非一朝一夕所能速成，需要堅持不懈、日積月累。語文教學，要重視激發學生對語文課程的興趣，從而使學生由被動狀態轉為積極探索，讓學生在語文學習過程中感受到語文的魅力所在，寓教于樂，以輕松、多元、活潑的方式開展教學，切實提高教學課堂質量。

一、多元化教學思想

構建高效語文課堂，需要采用多元化的教學思維。如何做到教學思維多元化？首先，教學目標。掌握知識內容并不是語文教學的唯一目標，教導學生做人、做事的道理；培養學生好學、向上的品質；幫助學生塑造“耿介不屈”的人格，同樣是語文教師的重要職責。為此，教師要以身作則，以自己的言行舉止、人格魅力引導學生積極求學。其次，文本情感。初中文本的立意、結構、用詞、思想等，都具有豐富的學習、借鑒意義。教學工作中，教師要善于挖掘文本，“以情感人、以理服人”，充分解讀文本情感，從而吸引、帶動學困生學習。例如，《唐雎不辱使命》一文中，筆者引導學生學習唐雎的智勇超群，之后對比秦王的驕橫跋扈，以此引導學生學習“士”的精神。

二、實施小組合作學習

波利亞說過：“任何知識的學習，其最佳的途徑應是由自己發現的。因為這種發現印象最深，而其中的規律、性質及關聯，也掌握得更加具體。”為此，教師應在教學過程中培養學生探索發現的學習品質。合作學習，不但是發揮學生主觀能動性的重要手段，更能從中鍛煉學生的合作意識，而后者對促進學生全面發展至關重要。教學《石壕吏》時，筆者鼓勵學困生分別扮演“老翁”“老嫗”“詩人”“官吏”，讓他們表演“投宿”“致辭”“捉人”等一系列文本情節。以這種游戲形式提高學困生的教學參與度。此外，初中生還具有好奇心強的特點。因此，語文教學活動可以融入故事、笑話等元素，從而激發學困生的語文學習興趣。教學之余，還可以引入辯論、競賽、演講等形式，讓課堂變得豐富有趣，提高課堂教學的有效性。

三、培養學生思維能力

初中語文教學需要重視教育的多元性與拓展性。語文解題過程中，有一定的方法技巧，但答案并不唯一。語文教學應當是百花齊放、學思并舉的開放場景，而不是千篇一律的墨守成規。筆者認為，“理解思路的統一”是語文教育的最大弊端。如教學過程中常見的總結性語句：“本文借景抒情，表達了作者對現實黑暗政治的強烈批判”等。事實上，文本作者的生活環境、思想觀念、行為處事、價值標準等，與我們大相徑庭。因此，語文教學過程中，要重視學生多元化思維的發展。初中學生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇。發散學生的思維，提高學生的思維能力，可結合學生的年齡特征，實施“動態”教學模式。例如，教學《桃花源記》時，筆者沒有直接開始教學，而是提出問題：“同學們知道‘不為五斗米折腰的典故嗎？”學生滿懷興趣，于是向學生講述陶淵明如何出仕彭澤縣令，遇到了兇狠、貪污的督郵劉云，最后憤而辭職的典故。由于學生十分投入，因而接下來的教學活動得以高效開展。

四、合理教學評價

合理、恰當的教學評價，能客觀反映出學生學習過程中的不足。初中語文教學評價對教學的成敗意義十分深遠。傳統的教學評價不可取，主要問題是單一。學生或者是以互動的形式回答問題，或者是以小組合作的形式探究問題，教師只是簡單給予“好與差”“對與錯”，不言而喻，這樣單一的教學評價自然難以有效點燃青春期學生的學習熱情，在教學過程中起不到良好的鼓舞作用。在作業或作文評價過程中，教師寫出概括性的評價難以調動學生的積極性。為此，在教學過程中，教師可采用學生自主評改、學生互評等模式，讓學生從簡單的找錯誤、小問題入手，分析立場、主題結構等等，讓學生嘗試從不同的角度解讀課堂教學，獲取不一樣的教學感受。

語文與人們日常生活息息相關，緊密聯系。語文學習，對學生人格塑造、行為舉止以及社會交際等方面都有著不容忽視的重大影響。作為語文教師，應秉承有教無類的教育理念；樹立多元化教學的思維，采取多元化的教學方法，實施多元化的教學評價。將課堂學習的觸角延伸到課外生活，豐富教學內容，發散學生的思維，切實提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]趙愛旭.高效課堂視域下初中語文高效課堂的探索與研究[J].教育現代化，2017（47）.

[2]白軍慧.構建初中語文高效課堂的有效措施[J].新絲路（下旬），2016（4）.

編輯 高 瓊