改革作文評價方式，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

施慧

摘 要：傳統(tǒng)作文評價主要是以教師的批改和講評為主，即教師依據(jù)學(xué)生的寫作狀況，直接在其作文本上做批注，或在課堂上針對學(xué)生的共性問題或一些學(xué)生的個性問題進(jìn)行集體評講。這樣的作文評改方式雖然具有一定的效果，但學(xué)生在這樣的評改方式下大多只能被動傾聽，無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣勢必會日漸衰微，與此同時，其寫作素養(yǎng)也無法得到切實有效的提高。針對于此，教師必須要重視自身作文評價方式的改革，以學(xué)生為中心去開展作文評價。就初中作文評改方式的改革策略進(jìn)行分析，希望能幫助廣大初中語文教師同行優(yōu)化自身的作文評改方式，提升作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；作文評改方式

一、教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不斷提升自身的執(zhí)教能力

學(xué)生的寫作水平、寫作素養(yǎng)與教師本人的觀念和能力密切相關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多喜歡以自己為中心對學(xué)生的作文進(jìn)行評價或開展作文評價課，在這樣的教學(xué)觀念與教學(xué)模式下，學(xué)生成了承接教師思想的容器，其個人的主觀能動性以及個性在很大程度上受到了桎梏，這對學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高是非常不利的，同時也在一定程度上對其將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成一定的消極影響。針對于此，廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)極早將“以師為本”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變成新課改所提倡的“以生為本”，然后基于此去改革自身的作文評改方式、創(chuàng)設(shè)作文評改的內(nèi)容，而教師要想做好“改革”和“創(chuàng)設(shè)”的工作，就必須自覺利用課余時間進(jìn)行“自我充電”，廣泛地去學(xué)習(xí)各種有利于教學(xué)開展的知識，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生心理等方面的內(nèi)容，借此去漸次提升自身的執(zhí)教能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，因為只有這樣，學(xué)生才敢在課堂上或者在與教師對話的過程中真實地表達(dá)自己的想法，這對其鑒賞能力和評改能力的提升非常有利，而且基于此，教師還能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助他們盡快提高寫作水平和寫作素養(yǎng)。

二、采用多元化的方式開展作文評價活動

1.利用多媒體技術(shù)開展作文評價活動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多愛用“口頭講評+板書”的方式去開展作文評價活動。在活動的過程中，教師主要針對學(xué)生的共性問題和極個別學(xué)生的個性問題進(jìn)行講評，這樣的教學(xué)方式雖然具有一定的教學(xué)效果，但由于學(xué)生手里沒有現(xiàn)成的作文材料，所以他們只能單純地依靠“聽”去獲取知識。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生專注力的要求是很高的，它極易造成學(xué)生的認(rèn)知錯位。此外，由于這種教學(xué)模式主要依賴于教師的口頭講評，所以學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮，以及其個性的發(fā)揮會在很大程度上受到制約，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然與日俱降，這對作文評價活動的有效開展極為不利，同時也不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

針對上述狀況，教師不妨利用多媒體技術(shù)去開展作文評價活動，將要講評的作文放到電子課件上，并通過多媒體大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生。不過，僅僅這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要將課堂還給學(xué)生，先讓學(xué)生對大屏幕上的作文進(jìn)行點評，要讓學(xué)生說出該篇作文的優(yōu)點在哪里或者缺點在哪里，并且還要提出自己的修改意見，當(dāng)然，在學(xué)生評價的過程中，有不同意見的學(xué)生可以隨時舉手對其進(jìn)行反駁，這樣做既能有效活躍課堂氛圍，同時還能鍛煉學(xué)生的思辨意識，更重要的是，通過學(xué)生彼此間的反駁，其思維能力必然能得到提升，其評價視野必然能在很大程度上被拓寬，這對提升其寫作水平與寫作素養(yǎng)非常有利。之后，基于學(xué)生的評價狀況，教師再做進(jìn)一步的補充，從而使其寫作水平與素養(yǎng)得到更深一層的提升。

2.利用小組合作的方式開展作文評價活動

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今很多教師都喜歡在課堂教學(xué)中運用的一種教學(xué)方法，因為該方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，有利于其個性的發(fā)揮，更重要的是，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的行為和思想能夠得到很好的規(guī)范，而這一點正是其他教學(xué)方法難以達(dá)到的。

教師將小組合作學(xué)習(xí)法運用到作文評價活動中，能夠使全班學(xué)生都融入活動中，換言之，小組合作學(xué)習(xí)法可以使全班學(xué)生的評價能力得到鍛煉，從而促進(jìn)其寫作素養(yǎng)得到切實有效的提升。該方法在作文評價活動中的具體應(yīng)用流程是這樣的：首先，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)互評（即學(xué)生與組員交換彼此所寫的作文，并進(jìn)行互相評價），在學(xué)生互評的過程中，教師要注意發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀地對同學(xué)的作文進(jìn)行評價；之后，各小組要選出一篇優(yōu)秀作文上報給教師，并且要說出選擇的理由；最后，教師要對各小組的表現(xiàn)做出適宜的評價，并對學(xué)生在評價過程中的共性問題進(jìn)行具體講解，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升評價能力、鑒賞能力以及寫作素養(yǎng)。

總而言之，教師要想提高學(xué)生的寫作水平與寫作素養(yǎng)，就必須不斷革新自身的作文評價方式。對此，廣大初中語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并以學(xué)生為中心去創(chuàng)設(shè)改革方案。此外，教師還應(yīng)不斷用各種知識去武裝自己，以為自己的改革添加助力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅