批注式閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：閱讀是拓展知識(shí)視野、獲取情感熏陶的有效途徑。高中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課堂作為引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀的重要課程，旨在追求個(gè)性化高效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和思維模式，主動(dòng)獲取獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。雖然新課改不斷大力提倡高效閱讀，但高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)狀況卻長(zhǎng)期處于戰(zhàn)線長(zhǎng)、效率低的窘境。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂的尷尬，批注式閱讀旨在倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀模式，將這種閱讀策略應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中，將有助于提升語(yǔ)文閱讀的課堂有效性，凸顯其實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；批注式閱讀；應(yīng)用策略

語(yǔ)文閱讀強(qiáng)調(diào)個(gè)性化特征，不同的閱讀課文會(huì)因不同閱讀者或?qū)W生形成不同的理解角度和不同的情感體驗(yàn)。批注式閱讀法對(duì)于提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有明顯效果，那如何有效應(yīng)用批注式教學(xué)法提升閱讀教學(xué)效率呢？

一、批注式閱讀與批注式閱讀教學(xué)

批注式閱讀作為經(jīng)典讀書(shū)技巧，在各類(lèi)閱讀技能中均有提及。它是一種類(lèi)似于“讀書(shū)筆記”的記號(hào)，在閱讀過(guò)程中以圈點(diǎn)、畫(huà)線等方式在課本中記錄簡(jiǎn)單的體驗(yàn)、感受或者疑惑等。常見(jiàn)的批注形式有旁注、眉批和總批等。前兩者主要是在書(shū)的兩旁或者段落末尾的空白處進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)示，而總批主要是針對(duì)篇章進(jìn)行主旨總結(jié)或者內(nèi)容精髓的概述或評(píng)價(jià)。

批注式閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)的批注技巧，將其滲透進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行自主閱讀的能力，對(duì)語(yǔ)文閱讀素材的主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色和重點(diǎn)詞句進(jìn)行自我感知、分析與歸納的能力，用簡(jiǎn)單的線條或者文字進(jìn)行標(biāo)記。同時(shí)根據(jù)相關(guān)批注對(duì)于閱讀材料復(fù)習(xí)和加深理解大有裨益，更好地實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外相互促進(jìn)。

二、批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）批注式閱讀教學(xué)的四大核心要素

閱讀課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、開(kāi)放和個(gè)性化等特征，閱讀文本的探究也并非以此完成，應(yīng)當(dāng)在反復(fù)閱讀、不斷深化的過(guò)程中幫助學(xué)生形成更加深刻的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。其次，體味文本語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。再次，揣摩意蘊(yùn)審美判斷。所謂意蘊(yùn)審美主要包括意象和意境等，意象共同實(shí)現(xiàn)內(nèi)在情感輸出和外在客觀物象的統(tǒng)一。最后，抓住細(xì)節(jié)、建構(gòu)整體。作品的意義在反復(fù)閱讀與揣摩中不斷建構(gòu)，不斷用細(xì)節(jié)來(lái)構(gòu)建個(gè)性化解讀和詮釋?zhuān)喿x中的細(xì)節(jié)可以解鎖文本中空白處和不確定性，從而不斷豐富作品的內(nèi)容，拓展文學(xué)作品的藝術(shù)感染力和生生不息的生命力。

（二）批注式閱讀教學(xué)的三大應(yīng)用策略

批注式閱讀教學(xué)要解決閱讀教學(xué)過(guò)程的疑難，在實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，形成閱讀習(xí)慣。筆者將根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)應(yīng)用策略細(xì)化為三大步驟：

第一步，學(xué)生自主閱讀，自我批注。學(xué)生通過(guò)自主閱讀文本，進(jìn)行課前自讀和預(yù)習(xí)，不斷確立閱讀目標(biāo)，并通過(guò)批注來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。具體的環(huán)節(jié)可以包括：快速標(biāo)注自然段、輕聲朗讀課文；快速標(biāo)注生難字，借助字典解決詞句的讀音與意義問(wèn)題；充分利用多媒體信息，查閱作者信息與創(chuàng)作背景。教師在檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀效果之前應(yīng)當(dāng)給學(xué)生明確說(shuō)明：具體的批示包括哪些內(nèi)容，如何巧妙地使用文字與符號(hào)批注幫助理解，如何讓批注發(fā)揮作用，促進(jìn)個(gè)性化理解等等。比如講述戴望舒《雨巷》閱讀課程時(shí)，教師明確教學(xué)任務(wù)：如何去把握人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中可以更好地關(guān)注文本的語(yǔ)言描寫(xiě)，同時(shí)也可以對(duì)戴望舒的個(gè)人背景有相關(guān)的了解。《雨巷》很好地反映了在舉國(guó)陷入白色恐懼之際，戴望舒因激進(jìn)而不得已避居于友人家中，感受大革命的幻滅與痛苦，心中充斥著迷惘與希望的矛盾和苦惱。

第二步，互相交流批注，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生用批注來(lái)加深自我理解，或者標(biāo)注重難點(diǎn)和困惑時(shí)，他們可以在課堂上相互交換課本，對(duì)批注內(nèi)容進(jìn)行理解和交流，并相互傳授良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)和批注技巧。教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生相互溝通意見(jiàn)給予及時(shí)的反饋，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開(kāi)交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進(jìn)有感情地朗讀，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。在《雨巷》中，油紙傘、丁香、女郎、雨巷這一系列的意象分別指代什么？它們構(gòu)筑了怎樣的意境？傳遞什么樣的情感態(tài)度？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的閱讀，尋找解決問(wèn)題的答案。教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)、拓展，收集學(xué)生的批注，整理專(zhuān)題，談?wù)摽偨Y(jié)。

第三步，反復(fù)批注，熟能生巧，加強(qiáng)運(yùn)用。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文本的解讀與自讀自悟時(shí)相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注（與隨文練筆相結(jié)合），或就本文重點(diǎn)句段，要求學(xué)生重寫(xiě)批注。進(jìn)行讀寫(xiě)積累。要以多種形式加大語(yǔ)言文字訓(xùn)練力度，如進(jìn)行朗讀、抄寫(xiě)、背誦等形式的語(yǔ)言積累：寫(xiě)讀書(shū)筆記、隨文練筆等的讀寫(xiě)結(jié)合。

總之，批注閱讀教學(xué)作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)做好理論儲(chǔ)備，加強(qiáng)自身知識(shí)、教法、管控力等方面的技能，輕松提升閱讀課堂效率。教師還要提前做功課，充分了解學(xué)生的批注，設(shè)計(jì)多變而靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)撥，更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介：王立松（1983.7—），漢族，就職于呼和浩特市第一中學(xué)，大學(xué)本科，中教二級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)工作。

編輯 高 瓊