克服英語作文畏難情緒，培養與提升學生寫作能力

楊微

摘 要：調查發現，很多藏族初中學生都對英語作文學習與寫作感到“害怕”，學生的抵觸心理較強烈，究其原因：這與初中學生對英語單詞的記憶、理解以及運用有著直接關系。就如何克服藏族初中學生對英語作文的畏難情緒，培養與提升其寫作能力進行系統

闡述。

關鍵詞：隨課微寫；初中英語；寫作能力

英語寫作教學是全面提升學生英語知識運用能力與技巧的基礎，也全面體現學生英語綜合能力的重要途徑。目前，初中英語課堂寫作教學實踐中，很多學生會對英語作文產生畏難情緒，究其原因：主要受其單詞量少、單詞理解能力較差、無法有效將心中所想的話轉換成英語句子，加之英語教師集中式的英語寫作教學往往會導致學生產生抵觸心理，進而導致學生英語作文學習、寫作效果不高。“隨課微寫”模式原是一種伴隨語文課堂教學而進行了“小”“精”寫作訓練，其對提高學生寫作能力具有積極的作用。筆者則將“隨課微寫”有機地引入到藏族初中英語寫作教學之中，并實現了提高學生英語作文寫作能力的目的。

一、結合閱讀內容，鼓勵學生英語“仿寫”

閱讀教學是初中英語教學的核心內容，也是豐富學生詞匯量、提升英語綜合運用能力的重要手段。但是，很多英語教師在教學實踐中，往往將英語閱讀教學與作文教學分開而“教”，即形成了閱讀教學與作文教學相互割裂，結果花了大量的精力去培養學生的英語閱讀能力與寫作能力，但教學效果卻不理想。筆者通過“隨課微寫”教學實踐發現，隨堂的一句話或是幾句話的英語“微寫”往往更容易讓初中學生接受，他們均能夠比較輕松地、愉快地完成比較簡單英語“微寫”內容，使之在英語閱讀學習過程中也實現了英語寫作學習與訓練的目的。筆者為了能夠更好地實施初中英語“隨課微寫”、調動學生英語“微寫”的興趣，還會結合閱讀教學來指導學生對英語單詞的記憶與理解，以有效降低藏族初中學生英語“微寫”難度。另外，筆者還會鼓勵學生對閱讀內容進行英語“仿寫”，以此來提高與鞏固其對英語單詞及句型的記憶與理解。學生則會在簡單的英語“微寫”訓練過程中逐步消除與降低原有的畏難情緒，為進一步提高藏族初中學生的英語作文寫作技巧與水平奠定基礎。

二、設計“微寫”主題，激發學生“微寫”興趣

“隨課微寫”的主要目的就是培養學生寫作的能力。因此，英語教師應充分利用現行英語教材或教學內容，為學生精心設計英語“微寫”主題，指導學生結合英語閱讀學習內容進行自主“微寫”。筆者在日常英語教學設計過程中就會有針對性地將教學內容與英語“微寫”進行有機的融合，為學生設計一些簡單的、學生感興趣的英語“微寫”內容，以激發學生英語“微寫”興趣。同時，筆者還會結合分層教學模式，為學生設計不同難度、不同主題的英語“微寫”內容，以提高學生英語“微寫”自主學習、訓練興趣。如以“My family”教學為例，筆者會為學生設計不同層次的“微寫”主題，如英語“較高層次”的學生可以鼓勵學生以“自己的家庭實際情況”進行“微寫”，針對“一般層次”的學生，則為他們設計了“家庭成員介紹”的“微寫”主題，針對“較低層次”的學生，筆者則以“仿寫”為主，使之能夠進一步熟悉、掌握相關單詞、句型的運用。這樣的英語“分層微寫”教學，既有利用學生對課堂教學內容的理解，使之對單詞、句型在英語“微寫”訓練中得到鞏固，還會讓更多的學生體驗到更多的英語寫作樂趣與成就感，在激發不同層次學生的英語學習、寫作興趣的基礎之上，也能夠有效幫助學生克服英語作文的畏難情緒，提升學生的英語寫作能力。

三、結合英語“微寫”，指導學生知識建構

英語“隨堂微寫”模式的應用，可以讓學生通過英語“微寫”來逐步獲取更多的英語知識，不斷提升學生寫作技巧。因此，筆者在應用過程中，還指導學生如何利用英語“微寫”來不斷進行新知識的自主建構，最終實現培養、提高學生英語寫作能力。筆者既會在課堂教學中指導、鼓勵學生結合新、舊英語知識在課堂學習過程中進行新知識的自主建構，還會引導學生將課堂學習到的知識及時運用到英語“微寫”之中，在培養學生英語寫作技巧與能力的同時，也實現了知識的自主建構。如在“Flying Donuts”教學時，筆者會采用溫故知新法對“Have done by previewing”進行回顧，然后指導學生對相關詞匯（smooth、as smooth as silk等）進行記憶、理解之余，引導學生有機地將單詞、句型運用到英語“微寫”之中，同時也鼓勵學生可以結合既有英語知識進行個性化的英語“微寫”。筆者還會將學生的英語“微寫”進行展示，以達到鼓勵、激勵學生進行英語“微寫”熱情，并在實現學生之間英語寫作技巧、知識、內容的交流目的之余，還能促使學生在教師的表揚及教學評價過程中，保持更高的“微寫”激情，進而幫助學生克服英語作文學習的畏難心理。

另外，筆者為了更好地進行藏族初中學生的寫作教學，還會利用微課為學生播放一些原聲的英語小視頻，組織學生在原聲的英語對話中觀察、學習、模仿小視頻中的人物對話內容，使之能夠在較短的時間內容，更加直觀地在英語語境下學習、掌握更多的英語單詞、句型、短語等的用法，這對培養和提升藏族初中學生英語寫作能力與技巧也具有重要的作用。

綜上所述，初中英語教師在進行英語寫作教學過程中，應有機地將“隨堂微寫”模式應用到日常英語教學之中，利用簡單的英語“微寫”來幫助學生克服對英語作文學習、寫作的畏難心理，并在激發、調動學生英語寫作、訓練的熱情的同時，也能夠實現借助英語“微寫”來培養與提升學生的寫作能力的目的。

參考文獻：

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[2]張福，王謀清.詞塊理論在藏區初中英語寫作教學中的應用研究[J].宜春學院學報，2012，34（10）：155-159.

編輯 段麗君