新課程下多元化的初中音樂教學討論

牟柏蓉

摘 要：新課程下的初中音樂教學主要強調“教”與“學”的完美融合，結合實際教學經驗，對新課程主張的初中音樂教學多元化模式展開分析，希望能夠為整個初中音樂教學領域的提升奠定基礎。

關鍵詞：新課程；多元化；初中音樂教學；討論

《國家音樂課程標準》對每一名學生的藝術個性發展、綜合能力素質提升提出了全新的要求與標準，同時也為鼓勵學生展開相關的音樂實踐與音樂創造提供了基礎保障，最終實現了對民族音樂、現代音樂的多元化教學理念推廣，下面就來對初中階段的音樂多元化教學展開一些研究與討論。

一、新課程下初中音樂教學的目標多元化

作為一種多元化的藝術門類，音樂教學主要包括了音樂技能與音樂知識認知、音樂教學手段與教學過程、個人情感認識與價值觀提升三大方面。而日的常音樂教學實踐則是更加強調音樂學習的目標的多元化以及實踐化，也就是通過對音樂技能、音樂技能目標的認知來重視學生活動與音樂訓練的完美設計，同時也將音樂情感和個人價值觀目標有機的融合起來，最終將新課程下的初中音樂教學轉化為一種多元化的互動。

二、初中音樂多元化的教學策略討論

（一）通過情境打造實現多元化教學

學生可以在教師設定好的情境中，通過視覺、聽覺、感覺、觸覺等多元化的體驗來進行音樂協同活動，以此來調動學生的積極性與對音樂的感知能力，從而實現多元化的教學實踐。例如在進行亞洲音樂史的過程中，教師便可以通過播放《竹竿舞》等方式來鼓勵學生對民族音樂活動進行認知，以此來實現課堂氛圍的提升，從而實現既定教學目標。

（二）強調學生音樂體驗的重要性

作為一種音樂情感體驗的過程，音樂的欣賞同樣也應當能夠在教學涉及的過程中引導學生獲取多元化的教學情感體驗，而這種體驗通常都是通過參與活動實現的。在這個過程中，教師首先要引導學生對音樂體驗產生一種聯想和想象，同時對相關的音樂知識點進行拓展與挖掘，以此來獲取更多情感體驗，在提升音樂文化知識了解的同時營造一種寓教于樂的互動氛圍。

例如在進行印度舞的認知過程中，初中音樂教師不妨利用多媒體教學軟件來引導學生對印度舞蹈、印度文化歷史發展等背景進行了解，隨后通過模仿視頻動作來進行簡單的印度舞蹈學習。將學生隨機的分為幾組展開創編表演，在教師的引導與協作下完成這種音樂學習，實現“師生互動”的歡樂學習氛圍。

（三）鼓勵學生展開有針對性的探究互動

新課程下的初中音樂多元化教學在設計的過程中必須要突出“以生為本、實現學生自我發展”的終極教學理念。例如在亞洲音樂藝術學習的過程中，教師不妨通過學唱《靜謐的夜晚》來實現具有針對性的教學。首先教師對該首歌曲進行示范演唱，隨后邀請學生通過打節拍的方式來進行伴奏，讓其他同學討論一下該首歌曲的節奏特點，在完成歌曲的基礎學習后，通過鼓勵學生進行跟唱、獨唱、合唱等方式來激發學生的自身音樂藝術思維，以一種熱忱、高漲的情緒來體驗音樂所帶來的美好體驗。同時也對下節課的教學內容進行約定：請同學們充分利用課余時間，結合自身的音樂藝術特長開展一次小型的音樂會，例如喜歡服裝設計的同學可以對一些舊衣服進行改制，設計出幾套演出服；會樂器的同學可以利用課后時間對下節課的音樂表演進行伴奏；喜歡播音主持的同學不妨利用一點碎片時間來準備一個完美的串場詞，以此來擔任小型音樂會的主持人；剩下的同學則是根據需要準備幾首合唱曲目、獨唱曲目。相信在這種探究活動的引導下，每一名學生都能夠找好自己的位置，在體驗音樂文化的同時，將多元化的音樂教學發揮得淋漓盡致。

三、音樂教學多元化的評價要點

與其他領域學習一樣，初中階段的音樂學習同樣也應當強調、重視評價的重要性。站在多維、客觀的角度來為后續的學習提供基礎保障。

（一）強調學習主體的個性化評價

在開展多元化的初中音樂評價過程中，教師首先要肯定學生的個性化發展，通過尊重學生、認可學生的角度來展開客觀評價，以此來為他們樹立良好的自尊心與學習積極性奠定基礎。

（二）強調學習過程的互動性評價

初中階段的音樂多元化學習并不是傳統的“填鴨式”教學法，更多情況下需要教師、學生之間的通力合作方可實現。在最終評價的過程中，教師也應當重視學生與學生之間的互動評價，通過“小組互評”“師生互評”等方式來實現評價者與被評價者的多元互動。

（三）強調評價對后續學習的影響

音樂評價的完成并不是一個學習階段的終止，相反很多情況下這種評價應當是后續學習的開端，音樂教師必須對學生進行有效的回訪工作，在一段時間后通過邀請學生重新視唱、表演等方式來進行審視，確保學生能夠對前期的評價結果進行有效落實和整改。

綜上所述，新課改下的多元化初中音樂教學手段，不僅能夠為新時期下的音樂藝術教學提供實踐方向，同時也存在較強的現實研究意義。愿我們每一名初中音樂教師都能夠在不斷創新、完善地音樂教學平臺中完善個人教學手段，提升個人教學魅力，為黨和國家輸送更多的音樂藝術人才而努力奮斗。

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編輯 劉瑞彬