中學教育教學中表揚的策略

摘 要：新課程改革強調對學生的尊重和賞識。每一個學生渴望得到來自老師和家長的鼓勵和肯定，所以表揚在教育教學中有著不容忽視的作用。試對表揚應遵循的規律進行探討，以切實發揮表揚的激勵和導向作用。

關鍵詞：表揚；策略；中學教學；新課程；結果；過程

每個人都渴望得到別人的賞識和肯定，自我評價系統尚未完善的中學生尤其如此。在教學活動中，老師善用表揚可以給學生帶來更多積極的情感體驗，提高學習的信心和積極性。但是表揚也需要講究方法和策略，才能更好地促進學生成長。

一、應表揚學生的努力進取而非天賦

筆者曾在任教的兩個班級做過這樣一個實驗。在正確回答問題后，A班的學生被表揚聰明而B班的學生被表揚努力。在接下來的實驗中，在遭遇更難的問題時，被夸聰明的孩子會更容易放棄，而且他們會把挫折歸結于自己不夠聰明。被夸努力的孩子則更傾向于盡力想辦法去迎接挑戰。背后的原因其實不難理解——當老師夸贊聰明時，無形中暗示了學生天賦是至關重要的。他們甚至害怕失敗后會被貼上不夠聰明的標簽而放棄拼盡全力，以求獲得“并非我不夠聰明”的心理安慰。這樣的學生會陷入固定型心智模式。而當老師夸獎學生努力進取時，便向學生傳達了努力是更有價值的觀念，學生更容易形成成長型心智模式。

二、表揚重學習的過程和進步而非結果

在班集體中，學生的個體差異是非常大的。表揚重結果的話，得到表揚的必然是少數優秀同學。從而會無意中使中間的學生和后進生有被老師忽視的感覺，部分學生甚至會因此與老師產生疏遠、對立的情緒。一味地表揚少數優秀同學，贊揚他們取得的優異成績，還會使其他同學自我感覺與之差距過大，喪失努力的信心。筆者在日常教學中，注重表揚優秀的行為和習慣。學期初，我在批閱家庭作業時，發現了三個學生不僅書寫認真，還把不會的單詞查出來，不明白的地方標出來。筆者立即在當天的課上向其他同學展示了這三份優秀作業，讓大家意識到優異的成績源自平時認真的學習態度、良好的學習習慣。第二天班里大多數學生的作業標準有大幅提升。我便對這些學生的進步進行及時的肯定，鼓勵他們堅持這樣的學習標準，將會不斷享受成功的喜悅和進步的快樂。這樣過程做好了，結果自然不會差。

三、表揚并非越多越好

過度表揚會產生邊際遞減效應，讓表揚變得廉價、不被重視，失去應有的激勵作用。在教學中，我會盡量根據每個同學的情況，設置稍微超出他現有能力和水平的任務，幫助他走出舒適區、避免恐慌區，在挑戰區通過努力獲得進步和愉悅的情感體驗。這時的表揚能引起他們的情感認同，進一步激發他們學習的信心、興趣和積極性。

四、表揚的語言應準確、具體，避免籠統、重復

在一個班級上課時，學生回答問題普遍聲音不夠大導致聽不清楚。當幾個聲音洪亮的同學大聲回答完問題時，我就會表揚他們聲音大而清晰，給人自信大方的感覺，特別棒。當聲音不夠大的同學回答問題后，我會根據情況表揚他們聲音很好聽或者想法很好等，要是大點聲就更好啦。這樣的表揚準確、具體，幫助學生真正意識到應發揚的優點和應改進的方面。若是都籠統地夸獎“你真棒”，反而會讓學生不明所以，顯得老師的表揚廉價而隨意，并不能起到良好的引導作用，甚至導致學生養成敷衍應付的態度。

五、表揚的形式應該多樣化

表揚的形式不應該局限于口頭表揚，一個贊賞的眼神，一個鼓勵的微笑、拍拍肩，一個光榮榜，一次作業批改時的鼓勵性評語都是很不錯的方式。無論選用何種方式表揚都應該是真誠的、發自內心的欣賞。

總之，對于成長中的青少年來說，無原則地進行賞識，隨便夸獎并不可取。教師應講究表揚的方法和藝術，進行正面引導，促進學生更好地發展，這同時也會使教師不斷提升自己的教育水平，實現與學生的共同成長。

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作者簡介：王晴，女，漢，山東省人，聊城大學外國語學院2006級本科，濟南市商河文昌實驗學校教師，主要研究方向為中學教育教學。

編輯 劉瑞彬