淺談類比在初中物理教學中的應用經驗分析

李麗鳳

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，在初中物理教學中，需要教師對教學方式進行創新和完善，其中類比法就是一種新型的教學方式。類比法屬于推理的方法，它主要是根據兩種事物在一些特征上比較相似，同時做出他們在其他特征上也可能存在相似結論的一種推理方法，其結論是否正確還需要進一步的進行證明，這樣的教學方法在初中物理教學中得到了多方面的應用，更好地幫助教學重點的突破和學生物理水平的提升。在初中物理教學中合理應用類比法進行教學，可以引導學生的思維從形象提升為抽象，有利于學生對物理概念的理解，更好地掌握物理規律，有效激發學生的思維。使學生積極主動地參與到學習中來，更好地促進學生的物理思維活動，發揮學生的主觀能動性。基于此，結合多年的教學經驗，針對類比法在初中物理教學中的應用策略進行探討。

關鍵詞：類比法；初中；物理；教學；策略

類比的教學方法是教學中經常用到的一類教學方式，具有直觀、清晰、明了的特點。初中物理教學中運用類比的方法能最大限度地幫助學生理解知識和掌握知識，通過應用各種分析、總結、歸納判斷對比等多種思維在已經掌握的物理知識中，選擇一些相似的結構、性質等概念進行比較，最終達到理解新物理知識的一種方式。下面就針對在初中物理教學中采用類比法的教學策略進行深入分析。

一、類比實物模型，化抽象為形象

在初中物理實際教學中引導學生運用類比的方式對以前學習過的知識提問疑問、制定假設，培養學生分析問題及解決問題的能力。具體物理教學中應用類比法可以將學生不熟悉的物理現象與學生熟知的一些物理現象進行比較，進而探索物理現象的形成過程，揭示物理現象本身的特質。大多數的物理知識都是在大量現象和事實的基礎上，通過科學抽象的知識建立起來的。將抽象的物理知識與實物模型進行對比，把研究對象具體化，這樣學生就會比較容易掌握物理知識的本質，在這一抽象的過程中，如果適當應用類比，可以有效幫助學生對概念的理解。學生在學習一些抽象的微觀物質時，很難對其進行掌握，這時教師就可以以形象的物質來進行對比學習。比如，在學習“產生感應電流的條件”這一內容時，大多數學生對導體是否切割磁感線運動比較迷惑，經常會誤認為只有導體的運動方向和磁感線方向垂直，才可以做切割磁感線的運動，學生出現這一誤解的時候，主要是因為學生的想象力比較差所導致的。那么教師在講解這一部分知識的時候，可以采用類比法，將磁感線與小麥稈進行比較，導體相當于鋒利的鐮刀，導體在磁場中運動就像鐮刀割小麥一樣，只有鐮刀的運動能切斷小麥，導體就做切割磁感線運動；否則，就不做切割磁感線運動。通過這樣的類比，把一些抽象的事物轉化為形象類比，使學生可以容易地掌握這一知識。

二、類比其他學科，理解物理知識過程

在初中物理教學中，教師可以利用類比其他科目，使學生更容易的獲得知識。比如，在學習“凸鏡成像的原理”這一內容，教師可以聯系生物學科中的一些知識點，人通過眼睛看到實物的原

理——眼睛上的視網膜看到的事物是道理的，但是在日常生活中人們看到的事物確是正立的，利用這一原理來幫助學生進行學習和理解。而在學習“平面鏡成像”時，教師可以結合數學中的抽對稱原理，這個不同于凸透鏡和凹透鏡成像原理，像的大小和物體的大小是一樣的，像的距離和物體的距離也是相同。這正如在軸對稱中，所對稱的符號和對稱軸的距離都是相同的，符號與符號之間的圖案也是一樣的。在初中學習中，每個學科之間都有著緊密的聯系，物理老師可以有效結合其他學科的特點進行類比教學，這樣可以有效激發學生的學習積極性，使學生更好地掌握知識，進而提高學生的學習信心。

三、借用類比，理解規律

初中物理很多定律、規律的內容，如果直接告知學生，學生只能依靠死記硬背，難以真正理解所學的物理知識。如果我們借助類比的方法讓學生通過熟悉的事物去理解，會更加容易和有效。比如，在學習“決定電阻大小的因素”這一內容時，教師可以將電阻和公路阻礙進行類比：沙子、土路及瀝青公路阻力不同類比不同材料導體電阻不同；公路越長行走也就比較費力，類比其他因素相同時，導體電阻與長度是成正比的；公路寬行走起來阻力越小，類比導體電阻與導體橫截面成反比；通過類比，很容易使學生對這一知識進行掌握。

四、利用類比，有助于物理解題

物理試題主要是考核學生對物理知識和技能的考核，也是將理論知識轉化為實際的主要環節。在物理解題中，應用類比主要是按照物理原型所具有的特征，在物理教學中通過細致的分析所要解決的問題，將其與已知的物理原型進行比較，就可以找到相應的答案，進而解出物理習題。

總的來講，隨著我國新課改的不斷深入，類比法在初中物理教學中的應用符合現代教學要求，同時能激發學生的學習興趣，對培養學生的創新能力具有重要作用。物理教師要注重在物理教學中合理運用類比法，這樣可以有效地提高學生物理知識水平和解決物理問題的能力。

參考文獻：

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編輯 馮志強