期望效應(yīng)在班級教學(xué)管理中的應(yīng)用

崔立強

摘 要：論述在班級教學(xué)和班主任工作中應(yīng)用期望效應(yīng)，借助尊重、信任、暗示、激勵等手段，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生變得自信自強，促進學(xué)生身心健康成長的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：期望效應(yīng)；教學(xué)管理；奧秘

一、期望效應(yīng)的奧秘

1.期望效應(yīng)的來源

期望效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是心理效應(yīng)的一種，是指外界對某人的看法不論是好是壞正面負面都會對這個人產(chǎn)生影響。最初源自古希臘的一個神話故事：皮格馬利翁是古希臘神話里的塞浦路斯國王，他愛上了自己雕塑的一個少女像，并且真誠地期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命，之后兩人結(jié)為夫妻。后來美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人進行一系列研究，實驗證明，學(xué)生的智力發(fā)展與教師對其關(guān)注程度成正比關(guān)系。人們通常這樣來形象地說明期望效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行。”

2.“期望效應(yīng)”的啟示

期望效應(yīng)啟示我們，只要我們用充沛的感情和較高的期望誠心誠意寄希望于學(xué)生，那么學(xué)生一定會發(fā)生微妙而深刻的變化，將會按教育者的期望去發(fā)展。教師對學(xué)生的期望是一種信任、鼓勵，它能增強學(xué)生的自我價值，使學(xué)生變得自信、自尊，獲得一種不斷前進、不斷攀登的向上動力，并試圖達到教師的期望。在教育管理中，我們教師要像對待天才一樣地愛學(xué)生、期望學(xué)生、信任學(xué)生、教育學(xué)生，相信每個學(xué)生都有可能成為一個非凡的人，使學(xué)生獲得前進的動力。

二、期望效應(yīng)在班級教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)的過程是師生交往的過程，在交往的過程中常常涉及情感因素。教師有意通過語言或行為對學(xué)生傳遞積極的期望，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)效率。

1.亦師亦友，建立融洽的師生關(guān)系

融洽和諧的師生關(guān)系有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當師生產(chǎn)生和諧、融洽、親近密切的情感時，這種情感往往能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，從而更好地接受新知識，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)策略，尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.善待錯誤，排除學(xué)生心理障礙

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。教師要正視學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，消除畏懼犯錯的心理。采用激勵性評價，讓錯誤變成學(xué)生進步的臺階。如果學(xué)生出錯時，教師過多的指責(zé)、批評，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理，不敢犯錯誤，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師能夠靈活地應(yīng)用期望效應(yīng)，相信學(xué)生，原諒學(xué)生，委婉地指出錯誤，鼓勵他們勇于從錯誤中求進步。課下多與學(xué)生交流，幫助學(xué)生樹立信心，課堂上有意識地鼓勵學(xué)生通過一些簡單的問題在全班同學(xué)面前展示自己。在這種氛圍下，學(xué)生身上的潛力就會發(fā)揮出來，學(xué)生就會逐漸找到學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)行為會向著老師期望的方向發(fā)展，教學(xué)過程的“期望效應(yīng)”逐漸形成。

三、期望效應(yīng)在班主任工作中的應(yīng)用

作為教育者，不僅以自身力量和品格去教育學(xué)生、感化學(xué)生，還要對學(xué)生充滿信心，寄予厚望，通過暗示、激勵、感染等方法給學(xué)生傳遞期望，學(xué)生感受到教師對他們的期望和關(guān)愛，通過自身的努力向教師期望的方向發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生的健康成長，最終達到教育者所期望的效果。把期望效應(yīng)運用到班主任工作中應(yīng)做到以下幾點：

1.熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的個性

最好的期望莫過于教師對于學(xué)生的愛。班主任是班級的家長，班主任要像愛自己的孩子一樣，關(guān)愛每一個學(xué)生，這種真誠的關(guān)愛會使學(xué)生產(chǎn)生肯定性傾向。班主任要了解關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的人格和個性發(fā)展。公平善待每一位學(xué)生，對有突出個性的學(xué)生，要信任他們，尊重其人格。不能因為學(xué)生有出格的言行舉止而另眼相看，甚至挖苦諷刺，表現(xiàn)出歧視、不尊重。在班主任工作中，要通過言語、態(tài)度、表情等表現(xiàn)出對每個學(xué)生的尊重、關(guān)懷和喜愛，使每個學(xué)生都感受到自己是老師所期望、關(guān)注的學(xué)生，就能喚起學(xué)生的自尊心、樹立自信心、激發(fā)上進心，向更好的方向發(fā)展。

2.正面教育，適當鼓勵，正確地使用表揚和批評

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會通過教師對自己的態(tài)度和評價來認識自己。教師的態(tài)度、行為，有時會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。因此，班主任應(yīng)該注意在學(xué)生面前的言行。給予學(xué)生更多的表揚和鼓勵，使學(xué)生建立自信。表揚時，要表揚學(xué)生的行動和品行，而不要擴大到他這個人。這樣才能使表揚既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒。學(xué)生犯了錯誤，批評要及時，注意場合和方式方法。把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。不能使學(xué)生過分的羞愧和無地自容，更不能侮辱學(xué)生的人格。學(xué)生從班主任的表揚和批評中感知到來自班主任的期待，他們就會產(chǎn)生一種渴望好好表現(xiàn)自己，讓老師“刮目相看”的欲望。

3.利用集體、班級氛圍進行教育

有效地利用期望效應(yīng)，要依靠一切可以依靠的力量，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課老師、家長等。我們還要營造一種充滿期望的班級氛圍，振奮人心的標語，招展的旗幟，學(xué)生一抬頭就能看到，形成積極的心理暗示，將教師對于整個班級的期望寓于其中。學(xué)生感受到教師對于他們的期望，在心中漸漸地相信自己的能力，養(yǎng)成自信、勤奮的好品格。

四、及時總結(jié)，避免消極的期望效應(yīng)

期望應(yīng)該隨著學(xué)生的進步而改變，如果學(xué)生進步了而期望沒有隨之改變就會挫傷學(xué)生的積極性。對好學(xué)生不能期望過高，學(xué)生達不到，從而挫傷其積極性；對學(xué)困生也不能帶有偏見，對他們形成低期望，這種低期望通過師生互動，使學(xué)生意識到自己被視為學(xué)困生，因而自暴自棄。越來越差，造成惡性循環(huán)。所以在教學(xué)管理中，應(yīng)該及時總結(jié)，隨著學(xué)生的進步及時調(diào)整教師的期望，避免出現(xiàn)消極的期望效應(yīng)。

編輯 溫雪蓮