讓學習在創(chuàng)設情境中發(fā)生

顧大喜

摘 要：“創(chuàng)設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《義務教育數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。在小學數學教學中創(chuàng)設情境引領學生體會數學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數學教師的共識。

關鍵詞：情境；學習；發(fā)生

有生命的課堂是生長的，是生成的。有效情境的創(chuàng)設不僅能啟迪學生的智慧，啟發(fā)學生領會教學內容，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，調動學生的積極性，激發(fā)學生的潛能。教師在教學的過程中，要根據具體的教材內容和學生的心理特點，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的探究心理，引導他們自主探索，合作交流。因此，在課堂中我們要關注學生，關注課堂的動態(tài)生成資源，尋求應對策略，努力構建開放的課堂教學，追求教學的真實、自然，利用有效的預設情境來引領課堂、激活課堂。教師在課堂教學中循序漸進，由淺入深，因勢利導，彰顯學生智慧，促進教學相長，讓課堂成為一個具有生命力的課堂，讓學生的表現(xiàn)成為課堂的精彩，讓學習得以真正發(fā)生。

一、創(chuàng)設生活情境

數學來源于生活、運用于生活，與日常生活緊密相關。但由于數學本身的抽象性，使數學課程與現(xiàn)實生活拉開了距離。在進行教學時，教師要注意從生活的實際出發(fā)，在創(chuàng)設生活情境時，使用其貼近現(xiàn)階段學生的實際生活情況讓學生更有認同感。

在教學“認識千克”時，要讓學生感知1千克到底有多重，我設計了去超市買米的生活情境。作為“米店老板”，我不斷地把米放進袋子，秤上的指針快要接近1千克的時候，我突然停下來，對學生說：“好了，這就是1千克了，你付錢吧！”學生先是愣了一下，然后就爭先恐后地舉手發(fā)言，“指針還沒有到1，說明還沒有1千克呢！”“老板，你這是缺斤少兩啊！”“別以為我們是小孩子，就騙我們！”……課堂氣氛頓時活躍起來，接著，“米店老板”得知理虧，又將一大把米放進袋子，這時指針已經超過了1，又對學生說：“這下行了吧？”這時學生又各抒己見，“行了，行了！”“就是多了，超過1千克了。”“我們不能貪別人的小便宜。”我接著問：“那你們覺得怎么辦才好呢？”學生又說把米再抓點回去。在操作的時候，難免有米粒會掉落，我又趁機問學生，“掉落的米粒怎么辦呢？”學生都答要把米粒撿起來，因為粒粒皆辛苦！我又好好地表揚了學生一番。接著再讓學生每人依次拎一拎米袋，親身感受一下1千克的重量。在最后拓展活動的時候，我讓學生拿出幾本書，合起來大約是1千克，大多數學生的手感還不錯。

就是我這個小小的生活情境的創(chuàng)設，學生的學習狀態(tài)就呈現(xiàn)別致，既學習了書本知識，又明白了誠信做人的道理，還懂得了勤儉節(jié)約的美德，可謂一舉多得！

二、創(chuàng)設問題情境

數學教學是解決數學問題的心智活動。數學家哈爾莫斯指出：“只有問題才是數學的心臟。”因此，優(yōu)化問題教學是激發(fā)學生學習興趣和提高思維效率的關鍵。根據小學生的心理與生理特點，創(chuàng)設良好的問題教學情境，是調動學生心智活動積極性的重要途徑。為了能更好地發(fā)展學生的思維和數學思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應在課堂教學中不失時機地創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，鼓勵學生通過動手實踐去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題，不失為一種有效的教學方式。這樣的課堂不僅有效、充滿活力，更能激發(fā)學生的探究熱情。

三、創(chuàng)設活動情境

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學。在數學活動中，經常讓學生實踐、應用，能增強學生的實踐能力和解決簡單的實際問題的能力，從而激發(fā)學生自主探究，不斷創(chuàng)新。為學生創(chuàng)設有趣的活動情境，注重數學與實際生活的聯(lián)系，應充分相信學生，放手讓學生去操作、去探索、去講解，才能催開創(chuàng)造之花，使學生體會到做數學的樂趣。

如在復習“平面圖形面積計算”中，我創(chuàng)設了這樣的活動情境，給每個學生發(fā)了一張長16厘米的紙片，讓他們自由折成各種平面圖形，測量各種數據，并計算它們的面積。學生興致很高。但由于紙片的長度是一個整數，而且又是4的倍數，很多同學都折成了正方形。比較三角形、梯形、長方形、平行四邊形、正方形面積計算的數據，同學們發(fā)現(xiàn)了折成正方形的面積最大。這時，我又提了一個問題，巴依老爺給了阿凡提62.8米長的柵欄，要他圍成一個面積不小于300平方米的羊圈，否則就扣工資。你們現(xiàn)在就是聰明的阿凡提，你能運用你的知識戰(zhàn)勝巴依老爺嗎？這么富有挑戰(zhàn)的問題一出，學生當然興奮！提筆就算，但很多人最后卻搖頭不已，因為最大的正方形面積是246.49平方米，還沒有達到300平方米。我適時引導，羊圈就僅僅是長方形或正方形嗎？這時很多同學開始嘗試圓形，最后算出，圍成圓形羊圈，面積可以達到314平方米。學生戰(zhàn)勝巴依老爺當然是很開心、很激動的事情，但是更開心的是他們知道了：在周長相等的情況下，圍成的所有平面圖形中，圓的面積最大。

編輯 李琴芳