小學科學的創新性教學

林青松

摘 要：科學能夠創造更美好的世界，而它不能獨立完成，是被人類應用和使用的。科學讓人類的好奇心得到滿足，又不斷產生，伴隨生命始終。小學科學的教學目的是培養基礎科學知識、提高探究和實踐能力，同時也實現科學精神、科學思考的積淀。因此在教學過程當中，不僅要利用教材，幫助學生充分掌握科學知識，更要培養他們好問、好奇、好學，敢闖、敢創、敢做學習精神，為其成為新世紀的高質量建設者做鋪墊。根據教學經驗，提出幾點小學科學的創新教學之策。

關鍵詞：小學科學；創新；教學；實驗；思維

隨著社會的進步，教育的不斷發展，小學科學的教學地位逐漸提高。諸多教師提出了自己的創新性教學方法，在實施過程中也遇到了許多阻礙。這是必然的，也恰恰說明我們在走上坡路。分析存在的問題，最突出的一點是小學科學的創新性不夠，教學過于狹隘，學習過程比較死板，忽略了知識實踐要求。另外，在學習材料方面比較缺乏，和生活聯系較少，無生活代入感。在這樣的教學困境中，只有不斷創新，不斷嘗試，開放教學思想，引用正確的理論，才能突破瓶頸，實現教學價值的大幅度提高。小學科學的創新性教學范圍比較廣泛，真正做起來，還需要落實到細節，逐一糾正。

一、開放教學思維，拓寬教學思路

小學科學的創新性教學要求教師從自己已有的教學思維習慣中跳脫出來，解放自己的教學思維，將目光放置于超出教材之外的地方，深挖教材中有價值的內容，然后將其用合理化的途徑表現出來。在教學過程中，教科書不是指導，而是教師對教科書的理解，照本宣科永遠不能得到高質量的教學。實現小學科學的創新性教學，第一步就是要開放思維，要想著去創新，念著創新，才可能在設計課堂時有意識地突破自我。例如在學習“浮力”這個知識點時，與其向學生直接教授浮力的概念，不如將學生分為多個小組，每個小組都有一樣的東西，然后讓他們選擇哪些能夠在水里浮起來，或者是沉下去。等學生選擇完畢之后，給他們每個小組一盆水，由他們親自驗證，猜測錯誤的小組要受到懲罰。或者將準備物品的權力交給學生，讓他們在不做實驗的情況下，自己準備認為能浮起來或是沉下去的物品。這樣他們在準備的過程中，會自覺地去查閱一些資料，提高學習自主性，又是自己親自操作，對知識的印象也就會更加深刻。諸如此類的教學方法很多，只要教師舍得“放權”，也甘心“低效”，因為學生自己完成任務，教學任務可能會延后，但是起到的教學效果卻是幾倍的。

二、增加課堂互動，豐富師生交流

增加課堂互動，能改變目前學生對教師過于依賴的情況，將“被動學習”推向“主動”。而在互動的形式中，“提問”是最常見的一種，也是教師運用最熟練的。但不代表運用正確，一般會存在提問對象不均衡、題目意義低的情況。提高小學科學的創新性，每個教學細節都不應該放過。在課堂提問中，要保持“被提問”對象的均衡，讓每個學生都能夠有表現的機會。有的學困生不希望自己被提問到，是因為自己無法回答這個問題。但若是教師能夠根據學生的學習水平來設立問題，可以讓每個學生都有成就感，有種被重視的感覺。針對問題價值低的情況，教師在設計問題時，要反問自己三個問題：對學生是否有用；對課堂是否有用；對教材是否有用。只要滿足三者之一，就可以提問，也是有價值的。除了教師提問方式之外，一定要讓學生活躍起來，能主動向教師提問，或者是尋求交流。例如，教師可以先讓學生做實驗，然后發現問題，并帶著可能的答案來向教師提問，久而久之，他們主動思考的能力就能提高。

三、開展游戲教學，提高科學實踐力

小學生學習科學，不應在“高壓”環境下進行。而目前很多課堂都是“一本正經”的。教師規規矩矩教，學生規規矩矩學，但學習到的知識不懂如何應用，不懂如何解決問題，這是無意義的。實現小學科學的創新性教學，必然要改變學習“困”的問題。在課堂中增加游戲環節，讓學生可以在課堂中行動起來，去感知知識，體驗知識。例如，在講解“食物鏈”這個知識點時，教師可以設定一個場景，安排一個故事，讓學生扮演食物鏈中的每個點，然后對食物鏈的運作進行簡單的演示和歸納。這樣既讓課堂充滿樂趣，又加深了學生對知識的印象。提高科學的實踐力，也不限于課內，課外的有效指導更容易體現科學的應用價值。將學生分為多個小組，共同完成某項課外任務。例如以“保護水資源”為題，要求學生去周圍湖邊“采樣”（有家長陪同），然后在顯微鏡下觀察，是否干凈等等。通過這樣有意義的活動，既能夠學習到科學的知識點，又能夠增加環保意識，踐行社會責任，做一個好公民。

總之，小學科學教學的創新性提高必須從教師的點滴教學行為開始，突破自己的傳統思維，隱藏教材式教學，并增加與學生的交流，豐富課堂教學環境，提高教學趣味性。最終能夠結合生活實例，引導學生實踐科學、使用科學。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮