設計學專業(yè)實踐育人研究

吳道義

(合肥師范學院 藝術傳媒學院,安徽 合肥 230601)

設計學專業(yè)主要培養(yǎng)文化產業(yè)和經濟發(fā)展需求的應用型創(chuàng)意人才,亟待推進專業(yè)綜合改革和產學研深度合作育人平臺建設,構建以政府、學校、社會新型關系為核心,從而搭建校企合作育人基地與平臺,實現產學研合作育人的質量和競爭力。設計學專業(yè)綜合改革主要從教學團隊、課程設置、課程標準、教學方法、實踐教學、合作基地與平臺、教學管理與評價等方面進行改革與建設,實現設計行業(yè)需求的應用能力、創(chuàng)新能力、競爭能力、適應能力以及發(fā)展能力,從而適應區(qū)域經濟建設與文化產業(yè)發(fā)展需要的設計、制作與管理的應用型創(chuàng)意人才。

隨著經濟社會的產業(yè)轉型和市場就業(yè)的多樣化趨勢,企業(yè)生產或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學校培養(yǎng)的設計學專業(yè)人才之間銜接不密切,甚至導致兩者之間相脫節(jié)的現象,這就需要深入推進設計學專業(yè)高素質創(chuàng)意人才培養(yǎng)的產學研合作教育模式,對接專業(yè)實踐和研究成果的有效轉化,加強應用型設計專業(yè)師資隊伍的“雙能型”建設,能夠促進地方本科院校應用型辦學的轉型發(fā)展。

一、推進產學研合作育人

美國學者亨瑞提出用三重螺旋理論來分析大學、產業(yè)和政府三者在知識經濟時代的新關系,該理論應用于美國大學生態(tài)系統的構建。三重螺旋理論認為,大學、產業(yè)、政府的交迭才是創(chuàng)新系統的核心單元,其三方聯動是推動知識生產和傳播的重要因素[1]。合作教育模式是指雙方(三方)合作制定人才培養(yǎng)方案、合作實施教學、合作開展實習、合作指導畢業(yè)論文、合作就業(yè)平臺等方面,不是僅僅嵌入部分企業(yè)課程,也不是僅僅與企業(yè)開展實習或實訓等,而是全方位立體的介入到人才培養(yǎng)全過程。

設計學專業(yè)產學研合作教育是以高等院校、產業(yè)部門、科研機構以及地方政府共同建立的合作體系。高校要建立產學研合作辦學的激勵機制;加大產學研合作教育投入,重視合作教育基地建設,主動對學生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng);積極構建以產學研合作為導向的應用型人才培養(yǎng)體系,從而建立符合自身實際發(fā)展的產學研合作教育模式。通過校企產學研合作課程建設,將企業(yè)課程融入教學內容,實現雙方共同培養(yǎng);實踐課程教學以項目驅動方式建立產學研課程體系,并將企業(yè)課程貫穿藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程;邀請企業(yè)行業(yè)領域內專業(yè)技術人員進課堂講學,傳授社會實際需要的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),以此來彌補學校實踐課程教學內容的不足。但當前,設計學專業(yè)產學研合作培養(yǎng)模式的方法與途徑仍有欠缺,可以圍繞區(qū)域市場行業(yè)需求,適時進行學科專業(yè)調整;可以發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢,以服務地方經濟與文化發(fā)展需要;適時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,構建應用型人才培養(yǎng)體系;利用現有優(yōu)勢資源,搭建重點專業(yè)深人合作的產學研育人體系、實習基地和就業(yè)平臺,以期待實現合作各方在社會效益、經濟利益或產業(yè)發(fā)展等方面的多贏效應。

二、加強課內外專業(yè)實踐教育

圍繞能力培養(yǎng)設計課程教學目標,重點突出課內外實踐教學環(huán)節(jié),鼓勵學生參與各項學科競賽和合作項目作為課堂教學的重要組成部分,是鞏固專業(yè)理論教學成果的有效環(huán)節(jié)。學生通過參與各類專業(yè)比賽和項目教學,與企業(yè)實際項目需求緊密結合,增強實踐教學的互動性和前瞻性,激發(fā)學生的學習興趣,在項目合作中創(chuàng)造更多就業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)機遇。建立設計學專業(yè)校企合作教育基地和全國學科競賽平臺,教師或學生的設計成果可以被相關企事業(yè)單位采納應用,大批學生也可以通過平臺就業(yè)成為企業(yè)中堅力量,甚至部分學生進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過學科競賽和企業(yè)項目方式將課程內容整合到設計實踐中,使學生在作品創(chuàng)作中發(fā)現并解決設計難題。

一是通過以賽促教和項目引領的方式,改變以往單純的課程講授和課程作業(yè)的模式。在以企業(yè)實際項目為依托的基礎上,有效促進理論教學與設計實踐的結合,使學生在知識獲取及市場應用上收獲頗多,小組成員的設計作品還能參加各類設計活動和專利申報,實踐教學效果得以真正體現,突出應用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)目標。

二是實施實踐教學改革,師生素質得到整體提高。課程教學以創(chuàng)新思維和項目實踐為導向,學生通過綜合訓練將獲得理論到實踐成果轉化,教師在指導學生項目設計的過程中,自身專業(yè)技能、市場預判能力和企業(yè)合作能力也獲得提升。

三是豐富專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié),優(yōu)化設計課程結構和體系。將實踐教學環(huán)節(jié)的過程性考核納人教學質量評價中,體現課程實踐教學改革的針對性和開放性[2]

課程實踐教學環(huán)節(jié)的落實與推進,在取得成果的同時也為其它設計課程教學改革提供支撐和借鑒。但同時需要加強教學督導、質量管理和制度建設等,加強教學質量保障體系建設,明確質量觀測點和具體的質量標準,保障實踐教學體系運行全過程。

三、注重學生專業(yè)實踐能力與行業(yè)需求對接

以項目實踐為導向的教學模式主要強調設計開發(fā)過程的完整性、多學科融合性等綜合化特點,符合設計專業(yè)所需的多元化知識[3]，依據設計學專業(yè)的國家標準或地方行業(yè)需求,邀請企事業(yè)單位的專家、教授和職業(yè)技能人才,聯合學校師生共同探討設計學專業(yè)的課程設置、課程標準、實踐教學、師資隊伍、合作平臺與相關行業(yè)對接情況,在調研論證的基礎上制定設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過有針對性的社會和市場調研論證,使設計學專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格及服務面向等方面得以明確,針對行業(yè)崗位需求進行不同課程模塊的學習,使學生綜合能力得以提升。在課程體系建設方面,優(yōu)化課程體系有利于學生知識、能力、素質協調發(fā)展,構建結構合理與內容先進以及適應區(qū)域經濟產業(yè)發(fā)展的課程體系。依據企業(yè)崗位需求及職業(yè)技能要求,設計學專業(yè)課程將以突出技能性和應用型為主體,綜合考慮專業(yè)課程設置的合理性,適時調整人才培養(yǎng)方案,實現學生綜合能力與與行業(yè)需求無縫對接,能夠充分體現應用型辦學思路。通過企業(yè)實踐項目和專業(yè)競賽等方式,讓學生真正參與到企業(yè)實踐項目中,設計專業(yè)團隊教師在指導學生參加項目合作和學科競賽過程中,學生只有在具備較強綜合分析、理解和設計能力的基礎上,才能創(chuàng)作出高質量的設計作品并獲得獎項或被采納。通過競賽項目課程化、設計作品成果化、實踐育人綜合化與成果轉化常態(tài)化的人才培養(yǎng),能夠形成良好的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

因此,需要科學建立設計學專業(yè)實踐課程體系,同時兼顧校內與校外、課內與課外的關系,重點突出空間和時間層面的全程化。將實踐教學貫穿在本科四年之中,明確不同年級實踐教學的重點,主要包括專業(yè)見習、專業(yè)實習和職業(yè)實習等環(huán)節(jié)。

四、培育應用型設計學專業(yè)“雙能型”師資隊伍

高校的深度轉型能否成功,在很大程度上取決于教師隊伍的轉型。需要注重教師自身的知識更新并調動教師的積極性和創(chuàng)造性,積極培養(yǎng)“雙能型”教師隊伍。只有教師在教學和科研中有創(chuàng)造力,才能培育出有創(chuàng)造力的人才[4]“雙能型”師資和校外“導師制”隊伍建設要與學生培養(yǎng)、學生發(fā)展相關聯,教師要始終堅持應用型人才培養(yǎng)的理念,要以學生實踐能力培養(yǎng)為中心,貫穿學生創(chuàng)新發(fā)展為主線。無論從社會對應用型藝術設計人才培養(yǎng)的需求,還是學校應用型辦學思想的定位,都要求藝術設計專業(yè)教師進一步提升課程教學的創(chuàng)新能力和實踐能力,尤其是在知識結構上應突出復合性與交叉性,在職業(yè)技能上應體現雙能型。通過“四化”教學、市場項目、學科競賽以及業(yè)務培訓等,建立合作項目和專業(yè)競賽導師制,定期開展集體教研活動和參加專業(yè)設計活動。教師在指導學生創(chuàng)意作品過程中,需要掌握最新發(fā)展趨勢、專業(yè)動態(tài)與設計理念,同時更需要參加企業(yè)實踐項目、專業(yè)競賽活動以及進行學術交流研討,從而提升自身業(yè)務水平和指導能力。設計學專業(yè)教師應該擁有行業(yè)職業(yè)資格證書或具備相應職業(yè)技能水平,并擁有相關設計行業(yè)或項目合作的實踐經歷,逐步形成業(yè)務精湛的“雙能型”教師隊伍。通過建立設計學專業(yè)“雙能型”師資隊伍,可以增強學生綜合能力并取得顯著的教學成果,在應用型人才培養(yǎng)和服務地方經濟社會發(fā)展等方面也具有重要的作用。根據國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、全國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學校設立的大學生科研基金或孵化項目,指導教師從全國專業(yè)競賽活動或校企合作實踐項目中設立選題,培養(yǎng)學生科學研究的主體意識,從而可以逐步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時,也可以引導學生參與教師的研究課題或設計項目,能夠多途徑提高學生綜合設計和研究能力。