讓“留白”點亮初中英語閱讀課堂

汪海紅

(濱海縣濱淮初級中學 江蘇鹽城 224500)

閱讀是感知文本、揣摩語言、領略情感的過程，學生從閱讀中知意、悟情、明理。但在當前初中英語閱讀教學中，一些教師將閱讀課上成精讀課，過于強調知識結構圖的講解，而學生的閱讀時間得不到保障，缺少與文本進行直接對話的機會，導致課堂氣氛沉悶，學生體會不到閱讀帶來的快樂。為增強學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力，教師要適時采用“留白”策略，留有充足時間讓學生去思考、探索、互動，讓學生的思維得到充分的發展。

一、彈性教學，善用留白

留白是國畫創作的一種手段，作者在構景布圖時為彰顯畫面的層次感、表現力，有意留一片空白，因為如果填得過滿反而會沒有美感；在演奏音樂時，在經歷高潮后也會留出時間讓觀眾沉浸在美妙的氛圍中體會空白，增強對音樂作品的感悟。初中英語閱讀教學也是如此，如果教師“裝”得太滿、“灌”得太多，學生會沒有思考的時間，就會淪為被動接受知識的容器，由于缺少自己的思考，對問題的理解也會浮于表面。因此，教師在設計教學時“留白”，隨時依情調整，不直接講述、討論，而是留出時間讓學生自由支配，將學生引向更為廣闊的思考空間，讓他們借助自己的想象去“補白”，從而幫助學生去自主地探求新知。

二、因時留白，促進深思

1．預設時留白。傳統的英語教學中，教師過于強調知識點及教學環節的精細化預設，精確到每一句話、每一分鐘，教學囿于預設、囿于媒體，亦步亦趨地跟從預設推進，導致教師的思維受到束縛，教學缺少彈性，學生的思路受到阻滯。為此，教師要彈性預設教學內容，刻意留白，為學生提供溝通信息、交流探討的空間，讓不同認知水平、不同學習能力、不同興趣愛好的學生能相互啟發。預設不求清晰，要適度模糊，能引發學生語言的交際、知識的重構、內心的呈現，讓英語學科展現獨特的魅力。

2．導入時留白。導入是課堂教學不可或缺的環節，好的可以迅速拉開教學的序幕，讓學生進入學習狀態。課一開始，教師根據文本內容引發學生的好奇心，為學生適度“留白”，能聚集學生的注意力，引發學生的求知欲望。如在譯林版八下“Unit 1 Past and present”的Reading版塊教學中，教師在導入時讓學生想一想自己身邊的變化，可以從環境、交通方式、生活條件的改變等方面進行交流。導入要富有彈性，能開闊學生視野，為學生留有信息、合作探討的空間，讓不同層次的學生互相展示、相互啟發，能引發他們探求知識的樂趣。

3．授課時留白。傳統教學中，教師獨霸課堂的話語權，課堂設置緊湊，以講解替代學生的思考，學生只有被動接受，沒有自己的思考，提不出任何問題。現代教學論要求，教師要摒棄面面俱到的講授，要巧妙設置“留白”，要為學生提供話語的空間，讓學生探究、思考，從而促進師生、生生之間的有效互動。一是提問時留白。傳統教學中，教師一味趕進度，提出問題后讓學生舉手發言，學生沒有思考的空間，往往答非所問，或回答機械，或干脆放棄。教師提出問題后，要運用“停頓”的策略，為他們營造輕松的氛圍，用等待時間來調節課程，為學生留有“留白”的空間，讓他們放飛思緒，融入自己的思考去深入閱讀。教師要針對教學內容采用相應的閱讀策略，當問題較為容易時，教師可以用短時的“留白”，而對于理解文章主旨時，要適當增加“留白”，讓學生擁有更多的時間去思考。如在譯林版八上“Unit 8 Natural disasters”的Reading版塊教學中，教師給學生足夠的時間根據B圖片復述Timmy在臺灣地震中的所見所聞、所做所感，然后讓學生討論：What can we do to protect ourselves when the earth quake happens？ 二是重難點處留白。課堂上總有諸多重點以及學生難以突破的內容，很多教師花費大量時間去講解，這樣雖然能講透，但學生往往不能集中注意力，反而會失去學習的興趣。因此，教師在講解重難點內容時，可以預留一部分內容，讓學生憑借自己的學力，調動自己的知識儲備去解決這些問題，引發他們的求知欲望。教師適時講解難點，幫助學生梳理知識結構，突破思維阻礙，這樣的“留白”以欲擒故縱的手法促進學生的思考，引發他們的頓悟，讓他們對問題的理解更深入。三是板書時留白。板書是對教學內容的概括與總結，將前面的內容進行濃縮。教師的板書能幫助學生梳理知識和思路，在教師語速快的情況下對教學內容進行板書，促進學生對知識的記憶鞏固。如在譯林版八上“Unit 4 Do it yourself”的Grammar版塊教學中，教師針對教學目標在黑板上寫下“more…than…”(比……多，可用于可數和不可數名詞)“fewer…than”(比……少，只用于可數名詞)“less…than…”(比……少，只用于不可數名詞)。

4．結課時留白。當學習內容即將結束的時候，教師要對所學的知識進行梳理，幫助學生建構知識之間的聯系，幫助他們將知識融會貫通，也可以通過提問檢測學生對知識的掌握程度。教師可以針對學習難點提問，如中西方的文化差異、一些專業術語等，要采用“留白”的策略，為學生留有充分思考的時間，幫助學生搭建思維的支架，使深奧抽象的內容變得淺顯易懂。

三、適時留白，激活思維

1．活動留白，動靜結合。課堂應“靜如處子，動如脫兔”，動靜相宜，做到“靜”有活動前的想象、活動中的體會、活動后的概括，“動”有交流、討論、爭辯。教師要以活動“留白”，少一些調控，讓學生在“靜”中發展思維，在“動”中促進體驗。如在譯林版七下“Unit8 Pets”的Task版塊教學中，教師讓學生介紹自己養的寵物或自己最喜歡的寵物，學生就其外形、習性、食物以及自己是如何照料的等方面著手準備，有些學生準備充分，能用流利的英語介紹，有的學生介紹時就不那么流暢了。教師請其他學生對發言的學生進行評價，并把發言的稿子放在投影上，讓大家一起來改一改，說說好在哪里、如何改會更好。有時教材中的活動設計過多，教師要依據學情取舍、刪減，或用主線將它們串聯起來，設計成問題鏈，讓學生在參與中有所見、有所聞、有所思。

2.思維留白，充分思考。課堂沒有統一規格，沒有標準答案，如同百花齊放的花園。英語教學也有諸多開放性的問題，教師不要追求統一的理解，不要束縛學生的思維，不要抑制學生的個性發展，而要給學生留出思考的空間，不為學生提供一個具體明確的答案，以發散他們的思維，讓他們表達自己的見解。教師要以問題點亮學生的思維，放手讓學生表達自己的理解。

3.評價留白，延遲促思。教師不講結論性的語言，不“一評定終身”，而要采用延遲性評價的策略，關注學生的發展潛能，讓部分學生經過一段時間的努力，積累一定的知識技能，再逐步達到目標。延遲評價既尊重了學生的個體差異，又能保護學生的學習興趣、增強學生的學習自信心。

總之，在初中英語教學中，教師要善于“留白”，激發學生的主體意識，引發學生的交流興趣，促進學生的深度思考，從而構建富有生命活力的英語課堂。