搭建語感之橋

王錦霞

漢字有四聲之別，聲調有抑揚之美，非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲。漢語重聲韻之連綿，詞語有雙聲、疊韻、全重疊、交錯重疊等組合形式，非朗讀不足以表達其音韻之美。漢語講究節奏與對稱及聲韻調的組配，非朗讀不足以感受其朗朗上口、悅耳動人的節律之美。在教學中我切實研究朗讀教學，盡最大能力為提升學生的語感鋪路架橋，收獲頗多。

一、創設情境朗讀，激發語感

朗讀教學，既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。教學時，教師要創設某種情境，激發學生感情，再進行感情的指導與訓練。如，教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，在讓學生初讀課文后，可先放橫渡長江的錄像片段，學生通過耳聞目睹，感受到場面的壯烈，感受到解放軍的所向披靡，銳不可當，從而激發對解放軍的崇敬贊美之情，產生了與作者強烈的共鳴，在此基礎上進行朗讀的訓練，學生就能較快較深入融合文中的思想感情，這時教師抓住感性朗讀這一環節，指導學生深入地體會文章含義及作者的思想感情，從而培養學生語感。又如，我在教魏巍的《我的老師》中“迷迷糊糊”和“模模糊糊”兩詞的區別時，教學片段：先讓兩個學生表演，一個扮演家長呵斥孩子，另一個扮演孩子，嚇得用低低的聲音，含混不清地說著什么。

師：這個孩子的表現用哪個詞語？

生：模模糊糊。

師：你們想得很對，當表示話說不清楚或眼看不清楚時就可以用模模糊糊這一詞。

生：那迷迷糊糊呢？

師：誰能解釋一下？

生：夢游或喝醉酒神志不清時就用“迷迷糊糊”。

先通過直觀演示，化抽象為形象，再引導學生思考，遷移運用，讓學生身臨其境，有效訓練了語言感受力。

二、通過對比朗讀，培養語感

語感是表現感情的、理性的、相統一的一種悟性。培養語感的又一途徑是語句之間的對比朗讀，這最能顯示作者用詞準確、句式選擇的妙處。在教《愛蓮說》一文的第二自然段時，我讓學生比較最后三句話的標點及表達的相應情感。我先進行課文的對比朗讀，讀第一句時，用一般的陳述口氣讀，讀第二句時，用慨嘆、無奈的語氣讀，讀第三句時，用憤慨、鄙棄的語氣朗讀。然后讓學生模仿老師有感情地朗讀這一段，學生對這段話的理解加深了，語感也得到了訓練。又如，在教學《破陣子》一詞時，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”和“可憐白發生”兩句話雖然緊緊挨著，但前后語氣卻截然不同，我先進行課文的對比朗讀。讀第一句時，用雄壯有力、激情澎湃的口氣讀，讀出了作者及諸多英雄的雄心壯志；讀第二句時，用悲哀沉痛、無可奈何的語氣讀，讀出了作者報國無門，壯志難酬的苦悶心情。學生感同身受，在接下來的誦讀中，個個先是雄壯有力，既而便轉為悲哀沉痛。在這對比閱讀中，學生的語感也得到了訓練。

三、借助想象朗讀，提升語感

朱熹說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”這句話體現了讀與思的辯證關系，讀者要沉浸在作品中，把概念化的詞語化解為自己能聞能睹，可感可觸的形象，那樣，不會言語的文字才能立體起來，從而被讀者真正接納，深深地留存在記憶的深處。如讀毛主席的《沁園春·雪》一文，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”這句話的朗讀既借助了視頻，又借助于想象。孩子們仿佛親眼看到了北國的大地上千里萬里都被冰雪覆蓋著，天空中到處都是雪花在隨風飛舞，真切地感受到了我國北方雪景的壯闊雄奇。又如，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，啟發學生一邊讀一邊想象：等到晴天的時候，陽光與白雪，二者交相輝映，北國大地白里透紅，色彩明艷，從而引導學生感受祖國江山的妖嬈之美。借助想象，學生既讀出了北國的雄壯之美，也讀出了祖國江山的嬌艷之美，很自然地提升了學生的語感，激發了學生熱愛祖國的情感。再如，《鼎湖山聽泉》一文，可以讓學生聽讀想象，一邊聽老師有感情地朗讀，一邊腦海中構造這一美妙的畫面，還可以讓學生用筆畫出圖來，然后教師讓學生以輕而舒緩的語調來朗讀，這樣學生的想象被喚起，情感得到激發，表情得到展現，朗讀起來就特別有感情，就能與文中作者的情感融為一體，語感也得到進一步的訓練。在朗讀時，教師還應培養學生邊讀邊想邊勾邊畫的習慣，使學生讀得更明白、深刻。諸如此類的情景在教學中時有發生，在這一次次的訓練中，我班學生的語感一次次地得到了提升。

古人早有“書讀百遍，其義自見”之說，有人也說過：“言語比語言的材料（詞匯、語法）豐富得多?！痹诮虒W實踐中，我體會到朗讀對培養學生的語感的作用確實是很大的。朗讀能夠使眼、口、耳、腦等多器官并用，培養語感，動用的器官越多，效果就越好。所謂“文選爛，秀才半”，說的就是朗讀的效果。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后探求朗讀教學的道路上，我將會更加努力，向青草更青處漫溯。

編輯 張珍珍