數字化教學資源在中學英語詞匯教學中的創新應用

摘 要：操行困難生的轉化是班主任工作的重要方面。培養操行困難生的成功心理是對其進行轉化的有效切入點。筆者從“用操行困難生自身的閃光點照亮前進的路”“讓操行困難生體驗成功 適時獲得‘助動力’” “多‘方’共用 鞏固成果”三個方面結合具體案例提出了具體的做法。

關鍵詞：操行困難生;轉化;成功心理

操行困難生通常是那些在品行上表現差或學習上落后的學生。他們在班級里為數不多，但給班主任的班務管理和任課教師的學科教學均帶來了不少麻煩，尤其是品行、學習“雙差生”更是“不可小覷”。

操行困難的形成原因是多方面的。但往往有一個共同點：曾多次失敗，對自己失去了信心，看不到自身價值，而又想引起老師和同學的注意。基于這種心理，往往通過一些不合規范的行為來獲取“成功”。要轉化操行困難生，筆者認為：不妨從他們成功心理的培養入手，使其逐漸增強自信心，進而取得“正向”的成功。

一、用操行困難生自身的閃光點照亮前進的路

案例一：筆者班上有一位公認的操行困難生李某，平時“大錯不犯、小錯不斷”，對學習毫無興趣。雖多次做工作，但效果甚微，讓老師們頗為頭疼。筆者嘗試了如下做法：

1.密切關注 伺機而動

一次批閱李某的周記，筆者發現周記中有以下兩段內容：“那天晚上撓（澆）地，我怕爸出車危險，便讓他到地邊體（休）息?！薄皨寢尩母觳才?。我第一次騎車去賣雞蛋，當時，的確很難為情，但過后想想，很高興。媽媽說：‘我（你）懂事了。’”語文課上，筆者請李某為同學們讀了他的周記。雖時而卡殼，但同學們的掌聲證明了一切。

2.初嘗“成功” 借題發揮

緊接著，筆者做了簡短的總結：“幾件小事，讓我們感受到了李某為人子女的責任心、孝心。我們其他同學和李某比一比，在這方面我們做得如何？讓我們再次為李某鼓掌。（話鋒一轉）同學們，我們在家都是為人子女者，在校呢？我們肩負著父母和老師的希望，擔當著學生的責任——一名初中生的責任。我們能把‘子女’的角色扮演好，那該如何扮演好學生的角色呢？”頓時，包括李某在內的幾位同學都低下了頭。

3.追根剔“源” 再接再厲

課下，筆者又及時找李某談話，再次肯定了他的優點，指出了他的不足，并爭求他的意見，委以勞動委員助理的重任。果然，他開始變了，開始進步了。

這一案例的成功，源于“閃光點”的發現。而借助作業途徑來發現“閃光點”只是“百川之一流”，諸如查閱檔案，跟學生、其他教師了解，家訪等都是很好的途徑。發現了“閃光點”之后，加大表揚力度，讓教師贊許的目光、學生羨慕的眼神，讓集體的溫暖和期待、家長的希望和重托注入學生的心田，為他們營造一種“別人不嫌棄我，別人都夸我”的外界氛圍，激發其“我必須改”的內動力，讓自己的“閃光點”作為自己前進的契機，燃燒自己、照亮自己。

二、讓操行困難生體驗成功 適時獲得“助動力”

如果說發現“閃光點”、燃起“希望明燈”是起點，那么，適時地讓操行困難生體驗到成功的喜悅就是將那份希望和熱情保持下去、發展下去的“助動力”。具體做法如下：

1.創造機會 體驗成功

成功是最好的催化劑。它能誘發操行困難生的興趣，增強成功的欲望，進而獲得長久的內動力。為做到這一點，應在課堂提問、作業批改等環節，將愛心、耐心、細心、偏心更多地送給這些學生。利用“容易題”“容易事”等更多地給他們創造表現的機會，讓他們能夠經常性地體驗到成功的樂趣，感受到少有的“關注”。另外，可吸納部分操行困難生參與班務管理，增強他們的主人翁責任感，使之能更多次地鍛煉自己、證明自己。

2.欲抑先揚 防止反彈

操行困難生多存在反復的現象。在這一情況下，教師應特別注意保持冷靜，分析一下：舊病復發，是屢教不改的倒退，還是轉化過程中的正常反復，不應輕言放棄。要分析原因、對癥下藥，別讓這棵“傷口剛愈合的小苗”再被“誤傷”。在發現有反復苗頭時，可嘗試“欲批評先表揚”。如學生趙某，學習基礎差，聽課習慣不良，但自尊心強?；谶@些特點，一次無意的調桌，讓他與班長張某（自制力強，聽課相當認真，且愛幫助人）為“伴”，并及時與趙某談話，讓他明白了“老師想讓班長來幫我，爭取共同進步”。之后一段時間，總體變化明顯，但還偶爾反復，連班長也幾次成為“共犯”。筆者想及時批評指正，但又擔心已有成果“半途夭折”。故抓住一次語文課上同桌共答題的機會做了“處理”。他們兩個通過合作，回答得很圓滿。于是，筆者借此機會，對二人同桌以來的進步大加表揚，并號召全體同學以他們為榜樣，互幫互助，并請同學們來監督他們。時間一長，不僅趙某的毛病有了根本性地改觀，而且全班也形成了“互學、互幫、互比”的良好氛圍。

3.“近”化目標 循序而進

“不積跬步，無以致千里?！背扇∩鲜龃胧┩?，筆者還教育學生合理地確定自己的遠期（將來）、中期（本學期）、近期（一個月或兩周內）目標。并將近期目標以錄音方式記錄下來，到達一定期限后即當眾播放，對比驗證目標是否實現。以此“低起點，小步幅”的方式，循序漸進，逐漸獲取更大的成功。

三、多“方”共用 鞏固成果

為進一步鞏固操行困難生尚未穩定的成功心理，徹底做好他們的轉化工作，配合上述措施，筆者還采取了一些輔助手段。如：在班級日志中，專設操行困難生成功檔案，由其他同學輪流值日填寫，記錄點滴進步，并選擇典型事件在板報中呈現，公示于全班;通過書面形式或家訪將他們的明顯進步隨時通報家長，改變那種操行困難生喊家長“只報憂不報喜”的狀況;另外，充分調動班內的優等生，號召他們主動為操行困難生補課，增強他們學習上的信心，爭取學習上的進步。

操行困難生的轉化是班主任工作中一個不可回避的課題。成功心理的培養，是操行困難生轉化工作中一個有效的切入點。