分層走班教學中教學策略的選用原則

在將年級段的學生劃定三個層次，使構建的課堂教學班的學生基礎知識、學習能力、學習態度等方面具有相似或相近的特點，達到一個教學班學生共同點最大化，班級的結構層次最優化之目的，在此基礎上，由教師選擇相應的教學策略并實施具有針對性的教學，使選用的教學策略更適合不同層次學生發展的需要。我們認為，教學策略選擇為應側重以下幾個方面。

一、發揮內因作用的原則

事物的發展，內因起著決定性作用，只有具備自主學習能力，學生的發展更具深度、速度、廣度。這就要求教學過程必須重視培養學生的自主意識，學生有了自主意識，就會以主人翁的姿態參與學習活動，并在活動中通過有計劃地支配自己的智力和體力，去努力實現預定的學習目的。所以，教師選擇的教學策略應具有培養和強化學生的自主意識內涵。同時，教師選用的教學策略還應該具備培養學生獨立意志的功效，意志在學生的自主性學習過程中是一個維持性因素，沒有它，學生的自主性學習也就無法進行，三層次學生的形成，很大程度就是由于上述自主意識和獨立意志的缺失造成，教師選擇教學策略過程中，應重視學生學習的內在因素的激發和培養。

二、基于自主學習的原則

在教學過程中，學習的主體是學生，這已經成為教育工作者的共識，基于自主性學習的教學模式強調師生交互作用，突出了學生的學習主體地位，是一種具有一定效果的教學模式，分層走班教學的教學實施過程中，不管哪個層次的學生，不同的是學習要求和學生的能力，但在學習過程中他們都應該成為學習的主體，所以，在選擇教學策略時，首先應堅持基于自主學習，其次考慮不同層次的自主度，再次，考慮自主與助學時間占比的分布。

對于高層次的學生，我們認為，應該給以較大的自主度，自主學習與助學時間比例應大些，同時應追求更高的目標并堅持最快的速度。對于中等水平學生，我們認為，應適當劃分自主學習與助學的時間配比，其中生生互動助學與師生互動助學應給予較高的度。對于學困學生，他們學習基礎最差、學習能力最弱、學習態度最不令人滿意，就這種狀況，獨立完成自主學習存在很大困難。我們認為，針對這些學生，選用教學策略時，更應堅持自主學習，從學習的各個環節幫助學生，著重助學環節，其中“模仿學習”應特別關注，從模仿閱讀、模仿過程、模仿練習等角度出發，通過模仿不斷提高學習能力，提高學習水平。

三、立足調控學習的原則

分層走班教學中，不同層次學生的學習能力不同，差異較大，在學習過程中，達成目標的速度、深度、廣度等差異較大，為此，在選擇教學策略時，我們要特別注意針對不同層次學生學習過程中教師的調控作用。

（1）學習時間和權利的調控：賦予學生更多的自主學習權利同時實施控制。控制開放如受到尊重的權利、自主學習的權利、獨立思考的權利、自我發展的權利、 參與問題研究的權利、享受課堂快樂的權利等。有限的課堂教學時間，教師對師生占時比有良好的調控。

（2）學習資源量和度的調控：學生的自主性學習又必須依賴于一定的學習資源才能完成。學習資源是能夠幫助學生有效學習的各種內外因素和條件，它對學生的自主性學習具有支持和促進的作用。教師應精選包括除教科書以外的各種學習參考用書、輔導材料、媒體、網絡等信息資源；精選包括能夠有助于學生學習和使學生感興趣的人，包括學習者、教育者、學習同伴等人力資源；精選包括學生自主學習的時間、場所、情境、氛圍等環境資源。針對上述資源，教師著重呈現資源的量和度的控制，合理科學地進行整合。

（3）課堂狀態與生成的調控：當我們將課堂交給學生后，教師首要工作就是調動學生學習積極性，努力使學生處于專心致志、思維活躍、氛圍輕松、互動流暢的課堂狀態，在這樣的狀態下，更需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發現、捕捉、利用學生活動過程中生成的學習資源信息。當課堂上出現動態教學資源信息時，教師快速診斷辯識其價值，去偽存真，并作出教學決策。