英語語法的教學突破

英語教學中，語法是培養語言實踐能力的拐杖，可以說，掌握語法對中學生來說是基本的要求，因為我國絕大多數的學校缺乏體驗性學習外語的必要條件。再說，對學生的評估考試以及學生的自學都離不開語法知識。對于英語語法，如每一時態的語法形式和語法功能若不給學生解釋清楚，而是盲目地“實踐”，學生難于準確理解和自覺地掌握它。再者，中學英語教學任務重而時數有限，課后無論在學校、社會、家庭都尚缺良好的學習外語的環境。在上述情況下，靠幾節課的課堂實踐，像學習母語一樣在不知不覺中掌握語言知識是非常困難的。

一、在初中英語教學中，語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題。語法是框架，沒有它就無法建立起語言的大廈

（1）語法重要性的過分強調。一部分學生認為語法太難學，對英語學習失去興趣和信心，甚至最后完全放棄。因此，教師必須讓學生明白，語法只是英語的一個方面，其他的知識領域還很廣，例如：口語、聽力或閱讀等。學生可以從各個方面進行突破，以提高英語的整體水平。

（2）英語學習中最難、最枯燥的是語法。在語言學習中，語法是基礎，教師在傳授語法知識的同時，一定要充分激發學生的興趣，提高他們的語言運用能力，把枯燥的英語語法學習變成英語學習中最有魅力的部分。總之，正是以上這些誤區，使他們無法掌握語法——英語的基礎課程，甚至出現厭惡情緒。

二、英語語法教學的有效策略

（1）激發學生的興趣：教師應加強語法教學的趣味性，培養學生積極的學習情感。心理學原理告訴我們：積極情緒，由于它與某種需要的滿足相聯系，通常會伴隨一種愉快的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。我們在語法任務的呈現上，務必要具有吸引力。我們應根據不同的內容采用動態的新穎方式，把學生的情緒調動起來，把學生的注意力集中起來。例如：在講虛擬語氣時，教師不是一條一條地羅列規則，叫學生記筆記，而是開口就說：If I were a bird， I would fly in the sky. 學生肯定會大為好奇，主語是I，be 動詞怎么用were？不是am或was？會不會是老師弄錯了？這樣，學生的好奇心和學習興趣就調動起來了，課堂氣氛也非常活躍。

（2）循序漸進：某些用法較多或結構形式復雜的語法項目，應該分散難點，由簡到繁，循序漸進，逐步擴大和深化。教學時必須注意掌握廣度和深度，可采取“學生預習——語法導入——課堂講練——課后鞏固——下次反復”的層層推進法，讓學生由陌生慢慢地感覺自然起來。例如，教授被動語態時，可先讓學生預習教材上的內容，然后進行有趣的導入，課堂精講，課后練習，再經過多次反復，讓學生明白各個不同時態的被動語態。

（3）突出重點：語法教學中，尤其是高三語法復習中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令中學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句，動詞的各種時態、語態等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中，應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。

（4）融會貫通，集中教學：一是縱向集中，就是單項知識點的教學，如定語從句、非謂語動詞等；二是橫向集中，就是多項知識點的教學。在操練過程中，更要有單項語言點的專項訓練，又要有多個語言點的綜合練習，學生才會既掌握了細節，又能靈活運用。

（5）語法教學結合交際實際：各種語法形式都是為實際表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，要盡可能將其放在語境中教學。