矯枉不能過正

隨著課程改革的不斷深入，語文課堂教學煥然一新，教師的教育理念發生了明顯的轉變，教學實踐發生了深刻的變革，但同時我們也發現仍存在一些與課改理念不相符的現象。

語文課堂應該是開放而有活力的。這里的“開放而有活力”，不僅是指課堂主體發生變化、設計趨于合理、內涵更加豐富，而且是人們長期以來所夢寐以求的“理想”課堂得以呈現。但是，在如此催人奮進的激昂曲調中卻仍存在一些與課改理念貌合神離的“花拳秀腿”。正確的辨識它們，有助與我們走出當前語文課堂教學的誤區。因此，我們必須透過這些現象進行深刻的理性和思考，全面把握語文課改的真諦。

一、尊重主體不能放任自流

課改強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師應尊重學生的人格，確立學生的主體地位，鼓勵學生富有個性的創見。于是有的老師便“毫不猶豫”地當起了“旁觀者”和“拉拉隊員”，回答問題時，只要學生一開口，便一片叫好聲，既沒有師生之間不同意見的交流，也沒有學生之間的互相評說。這種信馬由韁的做法，看上去尊重了學生的個性，實際上是一種不負責任的行為。其實真正意義的“自主學習”，并非放任自流。求廣只是創新的手段，求真才是創新的歸宿。在教學過程中教師既是學生學習的促進者，又是主導者，是特殊的主體，應以其豐富的體驗處于教學的最前列，大膽地引領課堂教學的主流，在充分調動學生自主學習積極性的同時，起到正確導向、開啟思維、適時示范、精要點評、高效對話等主導作用。

二、合作學習不能流于形式

課改倡導“自主、合作、探究的學習方式”，培養學生“主動探究、團結合作、勇于創新的精神”。于是有的教師便用貌似合作的形式來“包裝”課堂，不管小組的組合是否合理，問題是該獨立完成還是共同探討，通通“合作”了之。這種不求實效的“合作”，不但不能全面調動學生的積極性和主動性，不能真正解決問題，久而久之，還會助長某些學生的依賴心理和懶惰心理，養成一種虛浮不實的作風。這是與課改背道而馳的。要從根本上改變這種狀況，我們首先必須正確處理好合作學習和獨立思考的關系，讓學生充分享有自主探究、獨立思考的權利。其次必須明確“合作學習”的真正含義，讓學生擁有高度的自主權，能根據問題的難易和自己的能力選擇合作與否、合作時間、合作伙伴和合作形式，有明確的分工，并留給學生足夠的時間和空間。

三、人文教育不能脫離語文

課改理論要求語文課程豐富的人文內涵，于是有的老師就片面地理解為語文教育的內容就是人文，語文課的培養目標就是“情感態度與價值觀”，忽視知識與能力、過程與方法的重要性，好象教學中涉及雙基就不是課改。語文應該是工具性與人文性的統一，學生的人文精神是在內涵豐富的語文學習中建筑起來的，淡化語文知識、脫離語文情境進行人文教育，勢必有礙與學生人文精神的豐富，不但培養不了語文能力，也培養不了人文精神，必將使語文教育重新滑進高耗低效的泥坑。因此，要培養健康的情感態度與價值觀，決不能脫離語文情境進行貌似人文、實則空洞的說教。只有正確處理好語文學習與人文熏陶的關系，把語言文字的熏陶感染與人文精神的潛移默化水乳交融地結合起來，才是語文教育的真諦。

四、延伸拓展不能牽強附會

課改強調創造性的使用教材，而不局限于教材，要積極開發課程資源，溝通課堂內外，拓寬語文學習和運用的領域，加強與社會發展、科學進步的聯系，加強與其他課程的溝通。由于對這些觀點的誤解，以“延伸拓展”為由，游離于閱讀文本之外的教學逐漸成為一種“時髦”。因此，我們必須再一次大聲疾呼：回歸語文天地，還語文教育的本來面目！語文教育必須正確地把握地把握語文自身的特點，強調語文實踐，踏踏實實地開展聽說讀寫活動，決不可喪失自我，去迎合所謂的“時尚”。閱讀教學必須尊重文本，讓學生走進文本，仔細閱讀文本，咀嚼、品位，展開與文本的直接對話與交流，完成接觸語言、感受語言、積累語言、習得語言、創造語言的全過程。

作為課改理念的實踐者，我們應該充分的認識到課程改革的復雜性、前瞻性，加強理論修養，真正領會課程改革的精神實質，并在實踐中不斷探索、反思、總結，不斷矯正語文教改的方向，只有這樣才能使課程改革這顆教育發展的希望之星放射出燦爛的光芒，照亮語文教學的前程。