讓閱讀的鮮花綻放在課外

課外閱讀是閱讀的主要形式之一，課外閱讀給學生帶來多方面的好處：它不但開闊眼界，豐富知識，而且能陶冶良好的性情，擴充其生活經驗，增加其社會生活能力。但學生課外閱讀的狀況，令人擔憂，那么小學與無奈教學究竟怎樣指導課外閱讀呢？

一、課外閱讀的原則性

（1）開放教學與課堂教學相結合，開放教學是亮點。人類已進入信息化社會，知識經濟初見端倪，科學技術發展日新月異，學生從教師那里只能獲得其中的一小部分，絕大部分是通過個人的閱讀和實踐才能獲得。大膽鼓勵學生翻閱課外讀物的同時，又要結合課堂教學。如果脫離課堂教學這個主陣地，學生就無法系統地掌握其必須掌握的基本知識和基本技能，那么學生這支無楫之舟便無法在知識的海洋中遠航，這是培養學生創新精神和實踐能力促進學生全面發展的基礎。

（2）因材施教與統一要求相結合，因材施教是亮點。有效指導課外閱讀的著眼點是：教師根據學生個體差異設計不同的教學方法進行指導，即在進行全體操作、全程操作、主動操作的同時，兼顧差異操作，因材施教。

（3）智能教育與情感教育相結合，情感熏陶是亮點

課外閱讀指導中，在促進學生知識掌握、智力發展的同時，也應重視學生的情感等非智力因素領域，力求實現育智與怡情的統一。

二、課外閱讀的個性化

課外閱讀能力的個別差異表現為能力的個別差異、興趣的個別差異和性格的個別差異，以及家境的個別差異等。課外閱讀指導要依據學生的個別差異因勢利導，側重發展特長。正因為學生存在的差異而體現了學習的個性化。

（1）以背景差異為起點，學得輕松。對于課外閱讀，不同家長有不同的認識：一些認為孩子只要讀好課本就足夠了；一些認為孩子看課外讀物是看“閑書”；一些視課外讀物為可有可無的。

（2）以層次差異為起點，學得自由。從閱讀目的看，學生有為消遣怡情的、釋疑拓展的、積累運用的。學生的閱讀目的不同，直接表現在讀物選擇的差異上。閱讀目的是由學生興趣而發，興趣無高低之分，無尊卑之分，主要在于教師的因勢利導，因材施教，讓學生以興趣引路走特長、個性之路。

（3）以年齡差異為起點，寫得成功。小學生從一年級到六年級屬不同心理階段的遞進，所以讀書內容的指導必須體現層次性，符合不同階段學生不同的認知結構與心理結構，才能取得最大的綜合效益。

三、閱讀模式的多維化

課外閱讀可貴的是組織學生在課外學語文、用語文，使學生活動由死變活，單一為多彩。學生進行課外閱讀活動的途徑不是單一的，學生汲取精神的養料不是偏面的，閱讀模式是多維化的：

（1）“大閱讀課”模式。①推薦讀物課。小學生年齡小、知識少、閱歷淺，缺乏生活經驗和鑒別能力；加上社會上的課外讀物浩如煙海，良莠并存，學生閱讀的盲目性、隨意性、無序性，非但無益，而且身心還會受到損害。教師所推薦的讀物，目的性要強，最好結合學生思想狀況，結合班級開展的活動，結合所學的課文，配合重點訓練項目等。②讀物方法指導課。開設“閱讀方法指導課”目的在于改變學生好讀書卻不得要領，或出于獵奇，或圖看熱鬧，不動腦筋，不善積累的現狀。在專題閱讀方法指導中提倡一課一得，充分指導。③自由閱讀課。這是在教師提前布置而且規定的一定范圍內，學生自選內容閱讀的一種課型。這樣的課型既有利于學生在統一的大目標下，各自獵取知識，又易增強閱讀的時效性。④閱讀匯報課。這是讓學生暢談閱讀收獲、體會的課型。它不僅有利于鞏固、提高閱讀效益，而且還益于培養說寫能力，相互啟迪。教師的“啟發談話”，重在激勵，使學生愿說、會說，由說到寫，說寫結合。⑤閱讀欣賞課。這是教師選擇文質兼美的適宜文章，組織學生品味鑒賞，從中體味作者遣詞造句，立意組材等表達方法的一種課型。提供佳作的方式，在個人揣摩品味的前提下，抓住佳作的精華進行點評，然后在班里交流，最后把個人的認識、收獲寫下來。這樣有益于學生讀寫能力的同步提高。

（2）與課堂閱讀同步模式。①課前預習補充閱讀。預習是主動探索，課外閱讀活動中的預習，根據興趣有針對性收集材料，增大思維量，鍛煉自己收集、處理信息的能力。②課后延伸拓展閱讀。課后延伸拓展閱讀是關鍵，因為它關系到學習是否可以繼續下去。課堂中學生或多或少有些突發的疑問和聯想，不能在課內及時解決，教師要采取“導”而不是“疏”或“堵”，讓學生推理和演繹，從圖書館有關資料中去尋找、去補充、去釋疑。

四、閱讀評價的科學性

閱讀評價活動著眼于一具“趣”字，突出一個“活”字。經常可采用以下幾種：

（1）拓展欣賞式。這是以激發學生探求新知的欲望，豐富智力生活為主要目的。活動如“活潑對聯”、“歇后語集錦”、“趣話同音字”、“繞口令登臺”等。

（2）角色轉換式。在閱讀時，學生角色是閱讀者，這樣的理解上會受到局限。在評價活動中，讓學生體驗多種角色，促進學生多種能力的發展。

（3）競賽式。好勝是兒童的天性，利用這種心理，組織各種競賽，如寫作文競賽、查字典競賽、板報競賽，讀書筆記競賽等，給他們從中充分展示和鍛煉的機會，體驗成功與失敗。

（4）游戲式。讓學生在游戲中探索知識，豐富他們的精神生活。如“對詩會”、“成語接龍”、“聯想接龍”、“打謎”等。這些都有助于學生思維和言語流暢性的發展，并促使學生做有心人，在閱讀中不斷收集各型各類的內容。

總之，課外閱讀的養成對于語文素養的形成，對于社會事務的接觸，對于個人自身的發展都是十分有必要的，也只有積極開發孩子開外閱讀的興趣，才能讓美麗的鮮花綻放于人生當中。