語文閱讀教學(xué)中的讀與思

提高閱讀教學(xué)效率，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活起著重要的作用，我們應(yīng)該讓學(xué)生多看、多讀、多動腦，充分發(fā)揮自己的才智，讓讀與思真正結(jié)合起來，從而達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、眼到，就是多看書

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，為了體現(xiàn)這一理念，完成教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)就不能囿于教科書上的幾篇文章，學(xué)生就必須利用課余時(shí)間博覽群書，廣泛涉獵各種知識，日積月累，才能構(gòu)建自己完整的知識體系，提高自己的語文素養(yǎng)。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物，養(yǎng)成看書讀報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。教師必須在閱讀的數(shù)量和時(shí)間上給學(xué)生做出一個(gè)大致的規(guī)定。譬如可以要求學(xué)生每天閱讀一至兩篇短文或一至兩個(gè)文段，閱讀時(shí)間大致為一至兩個(gè)小時(shí)等等。

二、口到。除了多看書，廣泛涉獵各種知識外，還要學(xué)會動口

（1）書要讓學(xué)生去讀。大聲誦讀、反復(fù)吟詠在語文教學(xué)中是必不可少的。對學(xué)生來說，出聲朗讀可以集中注意力，規(guī)范口頭語言，天長日久，對語言的感覺能力就不斷增強(qiáng)。學(xué)生通過感情朗讀與作者取得情感上的共鳴。就學(xué)生個(gè)體差異而言，口頭語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們聲情并茂地朗讀，加上手勢，體態(tài)語的輔助都行。不善于口頭表達(dá)的學(xué)生也應(yīng)該激發(fā)他們開口大聲讀出來，讀出不同的語速語調(diào)，并給予肯定。豐富多彩的朗讀訓(xùn)練，不僅活躍課堂，還有效地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字世界，體會影像無法給予的想像空間。

（2）依據(jù)教材，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，老師就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

三、心到，就是多思多悟。讀是思的基礎(chǔ)，思是讀的升華

“思考、思考、再思考”這是偉大的科學(xué)家愛因斯坦學(xué)習(xí)、研究的方法。思考，在閱讀教學(xué)中非常重要，如果只是空洞繁瑣的分析，把有限的時(shí)間耗費(fèi)在問問答答中，沒有留時(shí)間讓學(xué)生思考。或者教學(xué)生只是回答教師提出的思考價(jià)值不大的問題，那么就會導(dǎo)致“小和尚念經(jīng)，有口無心”地讀。質(zhì)疑問難是突出學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，思考文章中遇到的問題，思考的過程也是學(xué)生再提高的過程。在對問題的思考中，加深對文章的理解。這就是我們閱讀文章所要達(dá)到的目的。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。”光讀書不思考，就會變成書的“奴隸”。光思考不讀書，就會架空自己的知識。在閱讀教學(xué)中，讀與思是相互聯(lián)系，相互影響的過程，只有不斷地閱讀、思考，學(xué)生的自學(xué)能力才會不斷地提高，思維才能才會不斷地發(fā)展。