小學(xué)德育生活化教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：在小學(xué)德育過(guò)程中進(jìn)行生活化教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的要求。本文首先分析了小學(xué)德育生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了加強(qiáng)小學(xué)德育生活化教學(xué)的對(duì)策，希望能夠有效促進(jìn)小學(xué)德育生活化教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育 生活化教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)德育教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)模式和教學(xué)手段方面比較落后，很多的小學(xué)生在德育課堂中只是被動(dòng)的接受德育知識(shí)，對(duì)于日常生活中的德育沒(méi)有過(guò)多的理解和關(guān)注，影響了小學(xué)德育教學(xué)效率的提升。為了促進(jìn)小學(xué)德育教育的進(jìn)行，必須要將生活化教學(xué)方法引入小學(xué)德育教學(xué)中，使小學(xué)德育回歸生活化教學(xué)。

一、小學(xué)德育生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）德育內(nèi)容過(guò)于知識(shí)化、學(xué)科化。很多小學(xué)教師在進(jìn)行德育知識(shí)的傳授過(guò)程中，依然采用的是課堂講授的方式，將課本中出現(xiàn)的知識(shí)按部就班的教給學(xué)生，學(xué)生在課堂中學(xué)到的只是一些道德語(yǔ)言信號(hào)和知識(shí)氣泡，德育教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于知識(shí)化和科學(xué)化，不符合小學(xué)階段學(xué)生的心理和生理特征，因此，必須要將德育內(nèi)容與生活化教學(xué)進(jìn)行銜接。

（2）德育模式過(guò)于僵化。當(dāng)前，小學(xué)德育教育的教學(xué)模式過(guò)于僵化，打消了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解。很多的小學(xué)生只是被當(dāng)做一種接受知識(shí)的工具，他們沒(méi)有獨(dú)立思考和體驗(yàn)嘗試的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就不復(fù)存在。因此，在小學(xué)德育教學(xué)中要滲透生活化教學(xué)的案例，讓小學(xué)生深入到生活中體驗(yàn)德育的強(qiáng)大力量，感受德育的魅力。

二、加強(qiáng)小學(xué)德育生活化教學(xué)的對(duì)策

（1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變德育觀念。為了提高小學(xué)德育生活化教學(xué)的效率，教師必須要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，要重新定位自己的位置，要做課堂的指引者，變課堂的主宰者為課堂的引導(dǎo)者、參與者，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體。教師要逐漸轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的地位，與學(xué)生之間建立一種公平、和諧的師生關(guān)系。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到自己在課堂中扮演的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而才能創(chuàng)新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)德育活動(dòng)中，教師只是將教書作為自身的責(zé)任，卻忽略了育人的作用。因此，在小學(xué)德育生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師要將傳授知識(shí)和體育有機(jī)結(jié)合在一起，提高小學(xué)生實(shí)際應(yīng)用德育知識(shí)的能力。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要提高小學(xué)德育生活化教學(xué)的效率除了要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念之外，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生每天都與生活接觸，將德育知識(shí)通過(guò)生活中的案例體現(xiàn)出來(lái)，更能夠促進(jìn)小學(xué)生的理解和運(yùn)用。教師可以要求學(xué)生將自己家中喜歡的課外書帶到學(xué)校和同學(xué)們一起分享，讓學(xué)生可以通過(guò)交流、體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。另外，教師還可以通過(guò)榜樣的力量來(lái)影響學(xué)生、教育學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生普遍都有好勝的心理特點(diǎn)，他們都希望自己做的比別人好，希望受到老師的表?yè)P(yáng)，因此，德育教師要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于一些愛(ài)幫助別人的學(xué)生，教師要給予他們必要的表?yè)P(yáng)。通過(guò)小學(xué)德育生活化實(shí)踐教學(xué)和榜樣教學(xué)符合了現(xiàn)階段小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，因此小學(xué)德育教師要經(jīng)常采用這樣的教學(xué)方法。

（3）教師應(yīng)制定日常行為規(guī)范。由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特征，因此，教師在進(jìn)行德育知識(shí)的傳授過(guò)程中既要保證小學(xué)生的天性發(fā)揮出來(lái)，也要制定相關(guān)的日常行為規(guī)范來(lái)約束小學(xué)生的行為，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。為了更好的促進(jìn)小學(xué)生德育生活化教學(xué)的有效進(jìn)行，教師要制定日常行為規(guī)范，明確規(guī)定學(xué)生哪些事情該做，哪些事情不該做。教師只有制定了日常行為規(guī)范才能保證學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而達(dá)到教書育人的目的。比如，在當(dāng)前的小學(xué)校園中，經(jīng)常會(huì)存在這樣的現(xiàn)象：很多的小學(xué)生不愛(ài)護(hù)花草樹木、隨意踐踏校園中的花草樹木；還有一些小學(xué)生喜歡到處扔垃圾，這些不好的習(xí)慣如果長(zhǎng)期存在于小學(xué)校園中，將會(huì)影響小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因此，學(xué)校要制定相關(guān)的日常行為規(guī)范，推動(dòng)德育教學(xué)生活化。

（4）教師德育活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生家庭教育相結(jié)合。將小學(xué)德育進(jìn)行生活化教學(xué)不僅需要學(xué)校的幫助還需要家庭的配合。因?yàn)椋W(xué)生有大部分的時(shí)間要與家長(zhǎng)接觸，所以，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通了解學(xué)生在家中的言行，并通過(guò)這些反饋完善小學(xué)德育的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育生活化教學(xué)。通過(guò)德育教育與家庭教育的完美結(jié)合，學(xué)生會(huì)將班級(jí)中互相幫助的良好習(xí)慣延伸到家庭中，幫助父母完成一些力所能及的家務(wù)；學(xué)生在學(xué)校中使用禮貌用語(yǔ)，還會(huì)在家庭中學(xué)會(huì)感恩父母。將小學(xué)德育內(nèi)容生活化，不僅能夠提升學(xué)生的道德品質(zhì)，還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（5）建立良好的校園德育環(huán)境。良好的校園德育環(huán)境能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的推動(dòng)力，讓小學(xué)生在一種無(wú)形的環(huán)境中受到熏陶。因此，學(xué)校要僅僅抓住校園環(huán)境這塊良好的陣地進(jìn)行德育生活化宣傳。比如，學(xué)校可以充分利用宣傳欄的作用，開(kāi)展“德育之窗”欄目，宣傳一些好人好事和一些英雄事跡；在食堂的墻壁上可以張貼一些文明就餐和珍惜糧食的標(biāo)語(yǔ)；在教師的墻壁上張貼一些激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的名人名言等。通過(guò)建立校園德育環(huán)境，能夠讓小學(xué)生在方方面面感受到德育生活化的魅力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)德育的興趣。總而言之，在小學(xué)德育教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，符合了現(xiàn)階段素質(zhì)教育發(fā)展的要求。為了提高小學(xué)生活化教學(xué)的效率，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，制定日常行為規(guī)范約束學(xué)生的行為，將德育活動(dòng)與學(xué)生的家庭教育相結(jié)合，建立良好的校園德育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)德育的教學(xué)效果。