淺議文學作品教學

文學作品教學是語文教育中的重要組成部分，也是實施素質教育的重要途徑。它不但有助于培養學生的審美能力，而且在感悟民族文化的基礎上，提升學

生的思想感情。

一、發揮學生的主體作用

接受美學指出，閱讀首先具有實踐性，就是說，讀者接受作品，必須親自面對作品，親自實踐（讀解），發揮主體作用，才能實現作品的審美功能，作者的作品才算是正真的完成。俗語曰：“要知梨子的滋味，就要親自嘗嘗。”在教學中，教師的閱讀講授不能代替學生的閱讀，“越俎代庖”難以實現文學作品閱讀的要求。因此，教師在教學中，應該把學生放在主體地位，充分發揮學生的主體作用，讓學生接觸作品，最終實現“感悟作品的意蘊”的學習要求。

二、注重學生的個體體驗

文學作品中的思想情感是作家人生的體驗，是對生活的特殊感受。然而，學生與作家認識和體驗上，總是有一定的距離，無論是時間上距離，或者是文化上的差異，給學生理解作品主旨，感悟作品的情感等都帶來一定的障礙。因此，在教學中，教師要注重學生的年齡特征、知識結構以及思維特點，注重“知人論世”的鑒賞觀，有效縮短學生與作家作品的距離，減少學生心理隔膜，從而喚起學生的審美情感，引起學生的強烈共鳴。

三、加強作品的語言分析

教育家葉圣陶說過：“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號。”語言是思想的物質外殼。任何文章或者文學作品，都是以言語符號為思想感情和民族文化等的載體。而文學作品的語言，具有精練、準確，富有節奏感和音樂美的特點，“能使讀者自然而然地受到美的熏陶，從而開闊視野，增長心智，提高文化品味。”因此，在教學中，加強作品的語言分析，感受語言的內涵，讓學生進入“語語悟其神”的審美欣賞的天地。如，學習朱自清的《荷塘月色》，其中，“有裊娜地開著，有羞澀地大著朵的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星。”句子中運用了疊詞“星星”、“粒粒”以及雙聲詞“裊娜”等，給人以節奏美。而運用比喻、擬人等修辭手法，給人以形美。這樣，荷花的神韻蘊含其中，把讀者帶入到一個美麗的境界，在這境界中，也感受到作者那憂郁中滲透的淡淡的希望以及對美好未來的憧憬。

四、挖掘作品的深層意義

優秀的文學作品往往具有深邃的意境，蘊含著豐富的感情， “優秀的作家是偉大的戰士，但他們在作品中從不直接宣布自己的思想。”我們閱讀文學作品，是為了實現梁啟超所說的“我們要學的是那思想的根本精神”，這種精神就是“能喚起讀者心中的東西”。因此，在文學作品教學中，教師要積極引導，喚起學生的激情，挖掘作品的深層意義，感受作品的文化精神。如，學習柳宗元《江雪》，詩歌表面是描繪了一副“獨釣圖”，然則，從這副“獨釣圖”中，感受到作者的改革失敗而處于孤獨的狀態時，仍表現出樂觀、自信的人生態度，感受到“靜以修身”、“非淡泊無以明志”以及“寧靜之遠”等中國傳統文化思想。這不但提高學生的思想認識，而且培養學生的審美能力和積極探索思想。

總之，曾詳芹說過：“閱讀對于讀者自身素質的提高，不只是增長知識、開發智力，還表現在凈化思想、修養品德方面。”注重文學作品教學，更是實現素質教育的重要保證。