初中數學實驗教學探索的一點感悟

摘要：開展數學實驗教學，能改善傳統的教學模式，讓學生從被動“接受知識”變為主動地“發現知識”，讓學生從“聽”數學變為“做”數學。在數學教學中開展實驗教學，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新能力，還能真正體現新課程的理念，真正實現素質教育。

關鍵詞：數學教學；實驗教學；素質教育

初中數學是一門比較偏重理論知識的自然學科，在傳統的教學中，教師主要通過在課堂上反復講解及反復訓練來幫助學生掌握數學概念和定理，教師不斷地使學生深陷題海不能自拔，導致學生學習數學的積極性越來越低、數學學科的學困生也越來越多，這就要求我們在課堂教學中應該想方設法改變這種灌輸式教學方法。而在課堂教學中引入數學實驗已逐漸發展成為初中學生學習數學學科非常重要的方法和輔助手段。在實驗教學中，教師不僅能指導學生用簡易的數學器材在黑板上展示不同幾何體的拼接及展開圖，還能指導學生用多媒體演示圖形的拆分組合以及翻折旋轉等變化的規律，讓學生在實驗中直觀感知數學與圖形間的聯系，并逐步培養學生的數形結合思想。因此，在教學中，數學教師要轉變觀念，有計劃、有目的地利用生活中的常見素材開展數學實驗，想方設法幫助學生創設智慧型數學課堂。經過多年的教育教學實踐，筆者認為在數學課堂中開展數學實驗教學能夠產生以下幾方面的感悟：

一、開展數學實驗教學，有利于培養學生的學習興趣

數學實驗極具趣味性和直觀性，有利于加深學生對數學基本概念和基本理論的理解，有利于培養學生的各項技能。在數學教學中，教師有選擇、有目的、有計劃地開展數學實驗能增加學生的直觀感知，提高初中學生積極投入初中數學學習的原動力。比如教學“軸對稱與軸對稱圖形”這一新課時，我在任教的兩個班級進行了不同教法的嘗試：在一個班級的課堂上我主要是通過單純講解軸對稱與軸對稱圖形的概念，結果學生對這兩個概念一直比較模糊；在另一個班級的課堂上，我先展示生活中成軸對稱的實物圖案，讓學生辨析，再讓學生動手翻折相關圖案來幫助學生形成直觀印象，然后要求學生把兩張疊合的紙用剪刀剪出兩個全等三角形，再把兩個全等三角形按不同方案展開成為軸對稱，最后讓學生再把其中一個全等三角形沿中線折疊使之成為軸對稱圖形，取得了良好的教學效果。由此可見，在數學教學中，教師指導學生動手操作數學實驗，課堂氣氛非常活躍且學生操作的熱情較高，極大地激發了學生的學習興趣。

二、開展數學實驗教學，有利于激發學生的求知欲

初中數學不僅是應用性比較強的基礎學科，更是初中階段難度相對比較大的學科。如果數學教師剛開始就不能有效地激發學生學習數學的求知欲，使他們樹立起學好數學的信心，那么就可能會導致很多學生變成數學學科的學困生，以后再想去激發這些學生的興趣并轉變這些學生的學習習慣就會非常困難。因此，起始階段教師就應該不遺余力地采取措施，不斷激發和保持學生強烈的求知欲并努力培養學生良好的學習習慣。數學實驗能夠帶給學生極強的直觀感知、激發學生一探究竟的強烈愿望，在數學教學中通過創設新穎的實驗情境來開展實驗教學，不但能增加數學課堂的趣味性和直觀性，還能讓學生逐漸喜歡上數學實驗，進而喜歡上數學這門學科。

三、開展制作性數學實驗，有助于培養學生的團結協作精神

隨著社會的發展，單兵作戰、個人英雄主義已經越來越不合時宜，而團結協作顯得越來越重要。比如實驗教學中教師引導小組合作動手拼接、拆分幾何體或者教師指導學生組成合作小組來設計方案、查閱資料、尋找素材共同進行數學實驗制作，合作小組在制作過程中需要反復嘗試、反復討論以及反復糾錯，以便獲得最優的效果。這樣的數學實驗，既培養了學生的實際動手操作能力，又培養了學生的團結協作精神。教師在課堂教學中引導學生使用生活中常見的素材進行數學實驗制作，既可以培養學生的實踐操作技能，又可以培養學生學習數學的濃厚興趣，還可以激發學生優秀的數學思維品質，讓學生能夠切實感受到數學其實就蘊藏在我們的生產生活中，只要我們去發現、去感知，數學之門就會向我們敞開。

四、開展模擬數學實驗，有助于培養學生的創新能力

數學課堂中的實驗教學不但有助于培養學生的創新思維和創新能力，而且還是激發學生興趣、創設數學教學情境的重要手段。但受實際條件的限制，有些實驗數學課堂無法開展，此時教師便可以合理引入多媒體，通過影像、光電、聲圖等的展示，使學生仿佛置身于真實的數學實驗情境和場景中，學生渴望探究數學的熱情成倍增長。教師采用模擬數學實驗，不但能夠幫助學生增強對于數學實驗的直觀感知，而且有助于培養學生的創新能力。總之，通過數學實驗創設數學問題情境，引導學生合作學習、合作探究，不僅使得數學課堂教學更加生動、更加精彩、更加有效，而且能夠幫助學生感受數學的優美，并讓學生不斷體驗到成功的快樂。