語(yǔ)文樂(lè)學(xué)教學(xué)模式研究

語(yǔ)文是學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成，發(fā)揮著重要而積極的作用，但目前的語(yǔ)文教學(xué)仍是以傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)為主，教師是“苦”教，苦口婆心，學(xué)生是“苦”學(xué)，索然無(wú)味，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。基于此，將語(yǔ)文由“苦”的教與學(xué)變革為“樂(lè)”的教與學(xué)，實(shí)施針對(duì)性的語(yǔ)文樂(lè)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建樂(lè)學(xué)教學(xué)模式成為語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展的基本取向。

一、樂(lè)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

樂(lè)學(xué)教學(xué)是一種基于先進(jìn)教育理念指導(dǎo)之下的高超的教學(xué)藝術(shù)，其本質(zhì)是重視人的因素，肯定人的價(jià)值，尊重人的個(gè)性和諧發(fā)展，教師遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以情感為紐帶，突出學(xué)科性質(zhì)，充分挖掘、利用文本中的樂(lè)學(xué)教學(xué)因素，采取靈活多樣豐富多彩的教法，寓教于樂(lè)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、思考并在愉快中習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，陶冶情操，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)i生得到活潑生動(dòng)和諧的發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，獲取學(xué)習(xí)的成功。樂(lè)學(xué)教學(xué)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，而且也更加符合教育的本質(zhì)和人的本性。

二、語(yǔ)文樂(lè)學(xué)教學(xué)模式

樂(lè)學(xué)教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生最終獲取學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，其基本特征就是寓教于樂(lè)，教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得活潑，學(xué)生于愉快中得到應(yīng)有的教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，可實(shí)施“分類定向明樂(lè)一分步探疑產(chǎn)樂(lè)一分向反饋調(diào)樂(lè)一分層練習(xí)存樂(lè)”的“四分模式”。

（1）分類定向明樂(lè)。中國(guó)古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想，即根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知能力及已習(xí)得知識(shí)等的差異對(duì)學(xué)生提出不同的要求，分類定向明樂(lè)是依據(jù)因材施教的教育思想將學(xué)生劃分為A類、B類和c類三個(gè)類別。A類為認(rèn)知能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有升學(xué)愿望的學(xué)生；B類為認(rèn)知能力及基礎(chǔ)知識(shí)一般，有上進(jìn)心，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，成績(jī)中等的學(xué)生；C類為認(rèn)知和接受能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，成績(jī)較差的學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中劃分學(xué)生層次時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，各有所長(zhǎng)，劃分層次時(shí)并不能單純地以考試成績(jī)進(jìn)行劃分，而應(yīng)綜合學(xué)生的智力發(fā)展水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等多種因素分層，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的具體心理承受能力，充分考慮到心靈暗示效應(yīng)，采用“隱形分類”的方式并配合不同的教學(xué)方法，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，以盡可能地避免“分類”帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)三個(gè)層次的劃分并不是固定不變的，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，多了解學(xué)生的基本情況，盡可能地避免主觀臆斷。

將學(xué)生分層分類后，為不同層次類別的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠明晰具體的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓學(xué)生“明樂(lè)”。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)根據(jù)各類別學(xué)生的特點(diǎn)制定從易到難不同層次的目標(biāo)。以《我的空中樓閣》為例，可制定a、b、c三個(gè)級(jí)別的目標(biāo)，a級(jí)為基礎(chǔ)目標(biāo)，包括掌握字詞，熟讀全文，劃分結(jié)構(gòu)，了解作品中心思想，這一目標(biāo)是面對(duì)全體學(xué)生的，主要針對(duì)c類的學(xué)生，促使其掌握最基本的知識(shí)；b級(jí)為提高目標(biāo)，包括歸納總結(jié)段落大意，領(lǐng)會(huì)作品用詞的精妙，如“小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山的寂寞”，掌握文章寓情于景的寫作手法，此目標(biāo)主要針對(duì)B類學(xué)生而設(shè)定；c級(jí)目標(biāo)為體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，主要面對(duì)A類學(xué)生，包括體會(huì)作者熱愛自然美、追求精神自由和心靈寧?kù)o的思想情感，能夠賞析作品，品味文本。

（2）分步探疑產(chǎn)樂(lè)。分步探疑產(chǎn)樂(lè)是以學(xué)生的可接受能力為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步分解成由易到難的相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)逐步探疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，使學(xué)生“樂(lè)在其中”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，主要是改變以往語(yǔ)文課堂中，在上課開始時(shí)，教師就將文章的中心思想、重點(diǎn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容和盤托出的教學(xué)方式，而是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題的方式分步揭示，有序地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在“學(xué)有所樂(lè)”的基礎(chǔ)上“學(xué)有所獲”。

以《荷塘月色》一文為例，根據(jù)教學(xué)的目的，可設(shè)置小、中、大步三個(gè)步驟的問(wèn)題，小步子中的問(wèn)題為基礎(chǔ)問(wèn)題，如在集中寫“荷塘”和“月色”的4、5、6段中主要描寫了哪些景物？這些景物各自有什么特點(diǎn)？及其他一些能夠通過(guò)閱讀作品直接感知的內(nèi)容；中步中的問(wèn)題可加深層次面對(duì)B類學(xué)生，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中“瀉”字的運(yùn)用十分巧妙，能不能以其他的詞來(lái)代替，如“照”、“灑”？使用其他詞代替之后有什么差異？大步中的問(wèn)題主要面對(duì)A類學(xué)生，提出“‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有’一句流露出了作者怎樣的思想情感？作者通過(guò)怎樣的方式表達(dá)了這一思想情感？”這一問(wèn)題。

（3）分向反饋調(diào)樂(lè)。教學(xué)中的反饋是教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度，評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效性，并以此來(lái)反思自己的教學(xué)方法，是不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一。在課堂中的反饋主要是對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)當(dāng)堂做出診斷評(píng)價(jià)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的正確、恰當(dāng)程度，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為輕松，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

分向反饋有單向反饋、雙向反饋和多向反饋，繼續(xù)以《荷塘月色》為例，教學(xué)中對(duì)于小步中的問(wèn)題，可采用單向反饋，即教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，直截了當(dāng)，能夠有效地節(jié)約課堂時(shí)間；中步中層次較深的問(wèn)題可采用雙向反饋，學(xué)生回答出不同詞的差異后，教師可總結(jié)，有時(shí)一字之差，在表達(dá)效果上即可產(chǎn)生極大的差異，意境也相去甚遠(yuǎn)。古人作文章時(shí)也常為一字反復(fù)推敲，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣；大步中的問(wèn)題難度較大，可采用多向反饋的方法，在學(xué)生回答出問(wèn)題后，教師可針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提出開放性的問(wèn)題，開闊學(xué)生思維，增強(qiáng)師生問(wèn)的互動(dòng)，同時(shí)開展學(xué)生與學(xué)生間的雙向反饋環(huán)節(jié)，讓其他學(xué)生就某一學(xué)生的答案進(jìn)行分析，或讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分組討論，增強(qiáng)生生問(wèn)的互動(dòng)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施樂(lè)學(xué)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，催發(fā)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生主動(dòng)、自覺、興趣盎然地學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地實(shí)施樂(lè)學(xué)教學(xué)的“四分模式”，更好地發(fā)揮出樂(lè)學(xué)教學(xué)的效用，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。