新課程倡導個性的張揚

隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

課程在人的潛能向人的現實素質生成的過程中起著中介的催化的功能和作用。當我們對過去半個世紀的課程進行反思的時候，這種催化的功能和作用令我們振奮，也令我們失望，更令我們醒悟。當課程只是以知識的數量多少作為標準評價人，就限制了人的個性發展；當課程只是以編制的流程灌輸于人，就束縛了人的個性發展；當課程總是固步自封地用一種模型打造著人，就阻礙或摧殘了人的個性發展。

我國新一輪基礎教育課程改革——指向個性的張揚！

新課程以課程標準取代了教學大綱，改變了過去那種只追求表層知識的教育目標，指向了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的整合。這就不再把“人”當作“學生”來對待，而是把“學生”當作“人”來對待。學生首先是人，其次才是學生，學生是有思想的不斷發展的鮮活的人。新課程注重了學科知識的交叉、綜合和滲透，開設了綜合課程和綜合實踐活動，力求通過自主、合作、探究的教學方式，促進學生綜合素質的提升。新課程實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程體系，有利于優化課程資源，促進學生潛能的開發和個性化發展。這些改革，從不同層面、不同角度指向一個目的：促進個性的張揚。

個性，指個人穩定的心理品質。它包括兩個方面，即人格傾向性和人格心理特征。前者包括人的需要、動機、興趣和信念等，決定著人對現實的態度、趨向和選擇。后者包括人的能力、氣質、性格，決定著人的行為方式上的個人特征。這兩個方面的有機結合，使個性成為一個整體結構。教師與學生在新課程中是人與人之間的相互合作、平等交流、共同探究，在彼此激勵中一起張揚個性。

在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，成為學生中間的合作者角色。不僅是身體走下來，還要把心帶下來，全身心地融入到學生中間，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氛圍。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以生成新的知識和技能。有些知識和技能是能夠傳承的，有些知識是只有通過體驗才能獲取的。像是學習游泳，沒有嗆過幾口水的體驗，恐怕是難以學會的。也就是說，許多知識和技能都是在活動過程中獲取的，而在活動的過程中，沒有教師的合作與參與是不行的，或者說是難以生成新的知識和技能的。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。對于光榮的為人師者而言，我們一直在勉勵自己：“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。直到現在，我們也不能說這句話是錯誤的，至少是警示了教師：多學習一點知識，提高自己的業務水平。然而，用新課程的理念分析，“一桶水理論”是站不住腳的了。值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？十碗百碗千碗……即使再大的桶也是有限量的，決不會是“取之不盡，用之不竭”的吧。倒完了以后再去打水，那是遠水解不了近渴的。再說，教師把桶里的水倒往學生碗里，一個“倒”子，就“倒”出了某種陳舊的灌輸式的教育思想。事實上，老師比學生知道的多的時代已經過去了，那個神話般的“水桶”早已被學生打碎了。如果教師再去維護所謂的“知識尊嚴”地位，只能被新課程無情的淘汰。新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的單科型教師來說，的確是一個挑戰。再用一桶水倒給學生一碗水的觀念進行教學，是無論如何也行不通了的。怎么辦，教師只有轉變角色，從一個威嚴的教人者轉化為與學生同教同學者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展個性。

語文是有生命的，語文的生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學習應該在活生生的動態語言環境中進行的。而我們傳統的教學往往把詞語、句子孤立了起來，總是要求學生進行著“什么時候，誰在干什么”“誰在什么地方干什么”之類的語言訓練。這樣的訓練不能將新教材中富有文學性和人情味的內容表達出來，也框住了學生的思維。我們應該讓學生有更多的富有創意的表達。

教師只有在這個中介里，充當好促進者的角色，才能追求教學活動中知識和能力，過程和方法，以及情感態度和價值觀在教學活動中相互滲透、互相融合所達成的教學結果—讓每一個學生都得到發展。才能實現新課程的使命：促進個性的張揚！