淺談比較教學(xué)法在生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師嘗試比較教學(xué)法。可透過(guò)清晰直觀的對(duì)比，將很多關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的特質(zhì)更明確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生有效進(jìn)行相似內(nèi)容的梳理，避免對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的混淆記憶。同時(shí)，在比較的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也可以慢慢建立，這是學(xué)生可以更好地應(yīng)用學(xué)過(guò)的內(nèi)容解決各種實(shí)際問(wèn)題的依托。

一、加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念的理解記憶

在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生知識(shí)積累的逐漸增多，知識(shí)點(diǎn)間的混淆問(wèn)題會(huì)越來(lái)越明顯。尤其是在學(xué)生沒(méi)有真正弄懂知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的混淆記憶或者是不準(zhǔn)確的理解記憶的情況會(huì)更為普遍。這樣的背景下，一定要幫助學(xué)生有效進(jìn)行這些科學(xué)概念的梳理，可以基于比較教學(xué)法的融入，讓學(xué)生在直觀比照的背景下理清自己的知識(shí)脈絡(luò)，形成更加清晰準(zhǔn)確的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的有效記憶。例如，在《植物的一生》復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，復(fù)習(xí)到開(kāi)花、傳粉這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)時(shí)的設(shè)想是展示花的結(jié)構(gòu)圖，并且以桃花為例，復(fù)習(xí)提問(wèn)學(xué)生，回顧花的主要結(jié)構(gòu)，雌蕊和雄蕊各自的結(jié)構(gòu)。但是在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于雌花和雄花間一些概念上有明顯的混淆，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解掌握還不夠牢固。這時(shí)，教師可以調(diào)整與轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)施策略，以比較教學(xué)法為依托，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地對(duì)于這部分內(nèi)容中的科學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。教師出示西瓜雄、雌花的圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出各結(jié)構(gòu)的名稱，通過(guò)西瓜雄、雌花圖的比較，深化學(xué)生理解桃花屬于兩性花，西瓜花是單性花，由此可知不同花傳粉方式的差異。這樣的比較教學(xué)中，很好地梳理了學(xué)生已有認(rèn)知中存在的偏差，避免了學(xué)生對(duì)于關(guān)聯(lián)知識(shí)或者相似知識(shí)的混淆，是一種很好的科學(xué)概念教學(xué)強(qiáng)化的方法。

二、在比較學(xué)習(xí)中梳理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師還可以在有效的比較教學(xué)中，幫助學(xué)生梳理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的知識(shí)框架更加牢固。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師同樣可以采取比較的方法，在有效比較與對(duì)照中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于特定生物體的整個(gè)發(fā)展與成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行梳理與回顧。在這樣的基礎(chǔ)上牢固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以得到有效的形成與建立。例如，在《植物的一生》復(fù)習(xí)課中，從種子萌發(fā)、幼苗生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花傳粉、果實(shí)和種子的形成等四方面內(nèi)容依次進(jìn)行復(fù)習(xí)，采取簡(jiǎn)單回顧的辦法讓學(xué)生再一次梳理這部分知識(shí)內(nèi)容。課后就發(fā)現(xiàn)這樣平鋪直敘，知識(shí)顯得零散，不得要領(lǐng)。在磨課時(shí)，教研組教師們認(rèn)為既然以西瓜的一生作為情境主線，何不采取比較法進(jìn)行教學(xué)呢？教師出示西瓜在不同階段的圖片，組織學(xué)生通過(guò)比較各階段的生長(zhǎng)特點(diǎn)，并用帶箭頭的線段連接，整理出植物的生命周期。這種基于合理比較的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，讓整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧清晰明了，教學(xué)重點(diǎn)突出。以這樣的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與總結(jié)，明顯起到了更加理想的教學(xué)效果。學(xué)生可以從西瓜花的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程出發(fā)，在對(duì)比的基礎(chǔ)上推演出一般情況下植物的一生，牢固了學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的理解與記憶，同時(shí)，也推動(dòng)了學(xué)生自身知識(shí)框架的不斷完善。

三、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)是生物課教學(xué)中很重要的部分，很多知識(shí)內(nèi)容的體現(xiàn)，一些特定生物學(xué)問(wèn)題的研究，往往是基于實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與回顧時(shí)，同樣可以采用比較教學(xué)法。教師可以多將開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)引入課堂。比如，結(jié)合一個(gè)具體的教學(xué)主題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案，然后通過(guò)各種方案實(shí)施情況的對(duì)比，在比照的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)背后體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感受。這樣的教學(xué)實(shí)施模式會(huì)極大地加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)印象，并且可以在各種實(shí)驗(yàn)方案的比照基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)展開(kāi)模式。這既是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的強(qiáng)化，也可以有效鍛煉學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ匀灰浴吨参锏囊簧返膹?fù)習(xí)課的教學(xué)為例。復(fù)習(xí)到種子的結(jié)構(gòu)及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)回顧西瓜種子含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類。學(xué)生回答西瓜種子含有淀粉、脂肪、水和無(wú)機(jī)鹽等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。教師追問(wèn)：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明西瓜種子含有這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？然后教師組織學(xué)生分組活動(dòng)，然后展示學(xué)生的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生設(shè)計(jì)了多種方案，然后結(jié)合自己的方案進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。最后，我將幾個(gè)最有代表性的方案引出，并且讓學(xué)生在對(duì)比的基礎(chǔ)上感受不同的問(wèn)題研究思路所發(fā)揮的不同效果。這可以讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到，基于這個(gè)問(wèn)題的研究怎樣的方法更為合理，是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思路的一種有效鍛煉。