淺談英語教學中的情境教學

情境創設是指教師通過對學習主體和學習內容的分析，為學生提供一個完整的問題背景，以激發學生自主地學習，主動完成知識意義的構建。在英語的教學過程中， 良好的教學情境的創設更能激發學生的學習興趣，逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，并為學生提供良好的學習環境，從而提高課堂教學的有效性。因此，在教學實踐中，我們教師有必要認真創設教學情境，不斷激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全副的精力去做事體?！鼻榫辰虒W就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語

一、情境導趣，以趣激學

“興趣是最好的老師?！睂嵺`證明，學習語言的最佳期是在兒童期。教師要根據兒童的好奇心與模仿能力強的特點，在兒童接觸“A、B、C”的起始階段，充分調動他們學習英語的積極性與主動性，引發他們濃厚的學習興趣，激發起學生的求知欲望。

小學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在教nose， ear時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中；其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創設英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。對于中高段的學生，教師可以讓學生編排課本劇，進行表演，進行free talk ，如讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

二、情境內化，以爭促學

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like……句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I ’d like some eggs . I ’d like some milk ……有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

三、情境遷移，學以致用

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的教學時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候，對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展學生的創新能力。

在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。