淺談意識流在語文教學中的運用

意識流是個心理詞匯，它由美國心理學家威廉-詹姆斯創造。意識流指來自外界或內部無意識中的某些信息、情感、欲望以連續運動的方式進、出意識的過程。由于意識是一種不受客觀現實制約的純主觀的東西，所以當意識流被藝術家導入自己的創作中，就形成了一種藝術風格與藝術流派。在語文教學中若能恰當運用意識流教學，使新舊知識在意識流中交織，也能起到非常積極的作用。而且這種教學過程會讓師生感受到學習語文的快樂與美好！這種感受在近期的一次閱讀短文教學中尤為強烈。

這篇閱讀短文題目是《美的啟發》。講的是一對父女為了禁止居民在樓下一塊空地上倒垃圾的經過。剛開始他們寫了一塊牌子——“禁止倒垃圾”，立在那兒，人們視若無睹；后來他們用一天的工夫把那兒拾掇成了一個小花圃，結果不僅再也沒有人在此倒垃圾，反而很多人都獻出了家里的盆栽擺放在那兒。那里由昔日的垃圾成堆、臭氣熏天變成了后來的翠木蔥蘢、鳥語花香。居民閑暇時繞著翠竹轉悠，小孩圍著花兒追趕蝴蝶，好不美哉！這篇短文揭示了只有美才能啟發更多的人愛美的道理。

學完后請同學們思考除了從文中本身學到的知識外，還有何啟示？很多同學高高地舉起手，大家一致想到了才學完不久的一組課文的主旨——生活中冰冷的語言是不能取得好的交流效果的，只有精練得當、幽默風趣、有溫度的語言才能愉悅我們的身心，才被人們所接納。

接下來我作思索狀：從這對父子改變現狀的過程中我們還能想到哪篇課文？“快點搜索，搶答！”這時教室里舉手的人較之先提的一個問題時明顯減少，但大家都在快速轉動著眼珠努力回憶著，有的舉在半空中的手又立即縮了回去，有的欲張口又快速地搖頭否定了自已……其中有一個平時不愛發言的小男生怯怯地卻又堅定地舉起了手：“《微笑的力量》”。我們四目相望，他在等待著我的宣判呢。我試著從他的認知去判斷是否合理——他的答案出乎我的意料，這是一篇課外閱讀短文，和我想要的答案只有百分之二十的契合點。不過他能想到這點我非常開心，還是給予了充分的肯定；接著有一個平時特愛打瞌睡的女生兩眼放光高高地舉起了手，還站了起來：“《半截蠟燭》”。我思忖著，這篇課文講的是二戰期間法國一家子（一位母親和一雙兒女）為了保護半截蠟燭中的國家機密，同德軍斡旋最終保住蠟燭的故事，和我所想的答案有了百分之八十的契合。但他們一家在達成目的的過程中側重于人物之間的配合與斗智斗勇，她能想到這篇課文說明她理解了這篇課文，因此我很是欣慰！我繼續鼓勵大家：“快點想，快點想，離完美答案只差一點點了，看誰最先想出來。”話音剛落，一個平時上課注意力不易集中的小男生把手舉過頭頂，嘴微張著，無比期待地望著我：“《通往廣場的路不止一條》”。至此，我懸著的一顆心終于落了地，我對他豎起了大拇指！而他，這個平時在班上不起眼的小個兒，這時象個凱旋的戰士，臉上漾著勝利的喜悅。是的，這就是和這篇閱讀短文中主人公解決問題時的思路最契合的點——一個辦法不行再努力尋求另一個辦法！心之所以是懸著的，一是因為這篇課文不是這學期學的，二是因為我擔心自已認定的這篇閱讀短文和這篇課文中的內在相似點不被同學們所串起。

在這個教學情景中所有學生的思維過程就包含了意識流中的內吸流和外闖流，而教師的這種推波助浪式的引導，對那些上課愛開小差的學生，起到的是對意識流中的內闖流的積極干預作用！在第二個學生回答的《半截蠟燭》這個答案中，她的思維過程也包含了信息意識流、情緒意識流、欲望（意志）意識流。

意識流無處不在，卻又是那么飄忽不定。它不同于單純的聯想，它是回憶、想象、聯想、推理、判斷、猜測的混合交織，象水一樣流動的心理過程。人的意識受制于人們過去所接收的信息、對事物的認知和判斷等等，人的過去的意識在經過引導或刺激會浮現出來與現在的意識交織在一起。當意識流運用在教學中時，學生的思想迅速穿越，迅速融會，迅速碰撞，產生思想的火花。不知不覺中所學知識已內化成學生的精神養份，無形中陶冶了性情，提高了對作品的感受力。整個教學過程，呈現在我面前的，仿佛是一群學步的孩子，他們眼中閃爍著向往真理的光芒，在所設問題的牽引下蹣跚著向我走來，直至最好的答案與理解。一堂課下來，師生的思維有如經歷了一次天馬行空的旅行，無比興奮，余味無窮。