分層走班教學中教學過程與人性需求的統一

何謂“分層走班教學”？即針對一些學科學生基礎知識和學習能力差異較大的實際，將一個年級的學生看成一個“班級”，分成ABC三層次，實施教學時打破原有行政班級，各層次班級同時開展同一學科的教學活動，通過這種形式的教學，期望達到優生更優，中等生有較大的發展，學困生在原有的基礎上有不同程度進步和提高的一種教學形式。

眾所周知，無論什么樣教學模式，從教與學角度看，都是促進學生學習、提高學生能力、培養情感的外部因素，而決定事物發展的恰恰是內因，外因要在內因的作用下才能起作用。由此，我們不得不思考分層與走班教學模式實施時，如何有機整合“教學過程與人性需求”，使教學既達到教育目標，又適合學生需求。

一、基于人性需求研究教學目標

學科教學目標是黨、國家、人民對教育和教學提出的要求，既是教育和教學的起始點，也是教學過程的方向和終點，但是，受教育者的生理、心理、環境等方面存在著巨大的差異，達成教育和教學目標不可能“一刀切”，我們必須看到教育和教學目標與學生達成目標的能力間矛盾，因此，有必要將教學目標進行科學合理的分解，針對A、B、C層學生的學習態度、學習習慣，基礎知識，能力水平的差異，從德肓目標、知識目標、能力目標各方面，確定適合不同層次學生學習需要的“小目標”，經過不斷的達成“小目標”最終完成達標。

二、基于人性需求研究教學策略。

在確定教育目標的基礎上，研究學生學習需求成為首要，研究適合學生學習需求的教學策略成為必須。首先，A層學生的選擇，他們的德育素養、基礎知識、學習能力、學習習慣、心理素養、生理素質等方面都是良好的，針對這類學生，可釆用“先考后教”的策略，即由教師公布學習目標開始，經過學生自主學習，學生參加考核，教師針對性指導，以此達成教學目標，這里注重自主，注重自學，注重合作。教師參與學生學習過程，重在指導。其次，B層學生的選擇，他們的德育素養、基礎知識、學習能力、學習習慣、心理素養、生理素質等方面與A層學生比，有一定的差距，他們的學習更需要幫助，特別是“引燃”需要教師關注，針對這類學生，“互助學習”應該被重視，可采用“邊學邊教”的策略，即將學生合作學習、師生合作學習、教師即時指導有機整合在一起，這里重視的還是自主學習，但是更關注生生合作和師生合作的融合。再次，C層學生的選擇，他們應該是學困生，或有較大缺陷的學生，在學習過程中，他們更需要手把手幫助，針對這些學生，可采用“邊教邊模”策略，即通過教師十分耐心的“教”，建立感性的“樣板”，再由學生經過不斷的模仿，以達到學習目標。

三、基于人性需求研究學生練習

根據不同層次的學生，學生練習有分層要求，應該把一套練習相應的分為三層：第一層為“模練”型題，以知識的直接運用或簡單變式為主，先解題方法、過程，再按1：3配練習，供CB層學生使用；第二層為運用型題，以課本例習題的變式或簡單綜合題為主，主要供AB層學生使用；第三層為提髙深化型，以知識的靈活運用、拓展為主，主要供A層學生使用，或供B層同學升級練習。

這樣分層要求，既考慮到各層次學生的需求，又能激勵不同層次學生努力提高層次。