因“才”施教

工作中我們經常會遇到一些不順手的班級，這些班級學生學習自覺性比較差，有學困生、情困生、德困生、特困生、雙困生等，學生基礎差，他們日常行為規范差，甚至家長也不對他們抱有希望，學習成績無所謂，聽之任之。有學生家庭離異，十分缺乏家庭的溫暖，叛逆性很強。還有不少的學生的父母以工作之由，不關心孩子的學習與成長。通過我多年年的實踐和摸索，對班上每個學生進行了解分析，從他們的家境、個性、天資、習慣、基礎、潛力等全面分析；并且也從家長的行為習慣、生活條件、教育思想、個性特點等全面分析，從而采取不同的教育策略，我有些許心得體會：

首先愛心是教育的良藥

愛是什么？古今中外的偉大人物都對愛作出過論述。馬克思說：愛是人本質的體現，是人性豐富的表現，也是人的一種需要和自我享受。巴金說：我們每個人都有更多的愛，比用來維持自己生存所需的多得多，我們必須花費它們，這樣我們的生命才會開花。弗洛姆說：愛是一門需要用知識和努力才能學會的藝術。每個學生都是一本內容不同、風格迥異的書，要讀懂這本書，必須學會師愛，研究師愛藝術。愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。大愛鑄師魂！

（1）開學伊始，在介紹自己的時候，我是以學生同齡人的家長來介紹。我口頭常掛一句，你們就是我的孩子，我就是你們的家長。情感距離拉近了。

（2）擺好心態，放低要求。平時應該把他們看作是不懂事的孩子，孩子畢竟是孩子，哪有不犯錯的孩子，全是優秀的孩子就不需要老師了。犯錯是正常的，不犯錯是不正常的。犯錯了就該寬容，原諒。

其次智慧是教育的催化劑。班主任工作藝術主要體現為：善于將教育目的與學生實際發展水平結合起來，精心設計和靈活把握教育活動過程；教育形式靈活多樣，富于變化，能激起學生內在的活力；妥善而巧妙地處理偶發事件，善于化解矛盾與沖突；情感流露自然，具有強大的感染力，并且具有分寸感；語言表達生動、活潑、形象、幽默，具有邏輯力量和鼓動性；善于使用各種體態語言表示教師對學生行為的肯定、鼓勵、贊許、制止、批評，從而使教育教學活動達到最佳境界，并獲得最佳效果。大智明師道。“激勵、賞識、參與、期待”是我對學生的八字方針。激勵每一個學生求進；賞識每一個學生的才華；創造條件讓每一個學生參與教育教學活動；期待著每一個學生獲得成功。

案例一：無聲的“說教”

我班有一個特殊生：朱★★。該生父母離異，跟了一個好賭的爸爸。初一的時候這一家長還問班主任老師借500元錢。從該生的周記中我了解孩子渴望母愛，但爸爸不讓他去見母親。而且平時該生的脾氣較犟。有幾次與同學動手打架，火氣很大。我當時采用的是冷處理，事后進行以下工作。

（1）全面了解情況，特別是了解學生產生過失行為的動機；

（2）延遲教育，利用周記與日記與它交流，留給他反思自己行為的時間和空間；

（3）循循善誘，及時發現學生身上的閃光點，用他最能接受的方式（賞識）施教。

功夫不負有心人，經過反復引導教育，孩子愿敞開他的心扉，在日記與周記中經常跟我進行聊天，我也用文字這一無聲語言與他交流，接下來他犯錯的次數越來越少，甚至還經常為班級做事出力，師生們一下子都接納他。

案例二：善意的“懲罰”

我班的好多學生老是愛講話，有時上課以交流問題為由講講話；有時大課間跑步時講講話；有時做作業時也喜歡講話。這一講話習慣很令我頭疼，講了大道理也不行，無奈之下，施以懲罰，但這是善意的懲罰。

跑步時講話就留下來跑步，只要一對中的其中一個留下來，相應的跑步、跳繩等活動。但懲罰的時候我善意的大大地減輕他們的運動數量，以理服人，以情感人，結果他們很能接受老師的“輕懲罰”，接下去很少有人犯錯。我成功地運用了兒童心理學。 犯了錯誤的學生，一旦認識到自己的錯誤，看到別人代己受罰會更加懊悔。“心”懲比“體”罰效果更好！藝術地運用賞罰規則，達到教育目的，真可謂匠心獨運。

案例三：有效的“引導”

我班的學生干部能力極差，我總覺得培養選拔班干部，形成班級核心是致關重要的。原來的體育委員陶★★，人很聰明，但有些傲，有些惰性，有些自命清高。很難聽進老師的批評，成績也不出類拔萃，潛力完全沒有挖掘出來。家長眼中自己的“天寶”很優秀，是他們的驕傲。真因為如此養成了孩子的品性。面對這樣的學生我采取了兩方面入手：孩子一頭、家長一頭。

“上司對工作安排越細，下屬越會偷懶，越沒有激情，工作也就越容易出問題。”一個人只是機械操作別人的具體安排，做起事來毫無興趣可言，熱情和聰明才智必然受到限制，只有當受到激勵，自覺為事情去努力時，其能量才能得到充分發揮。在他組織活動的過程中，我注意了解情況，積極當好參謀和助手，及時給予指導，找準時機表揚鼓勵。有一次我悄悄地對他說：“如果你現在的工作做得出色，文化課成績有所提高，我肯定推舉你做班長。”當時他樂得笑開了眼。平時我找機會談話聊天中使他懂得“三個道理”①當干部是鍛煉自己的機會。②當干部是促進自己努力學習的一種動力。③、當干部能培養自己一種可貴的參與意識。

對于他的母親是一個非常要強、能干、自信的生意人。當孩子有什么錯誤時，我在充分了解情況之下，特別是與家庭教育有關的內容，我馬上她交流，反映情況，讓她充分地認識自己孩子的不足。久而久之，在我的鼓勵督促教育之下，陶同學各方面都有所進步，每次有些小錯誤時，他總是微笑著與我交流，很能接受我的建議。久而久之，該生上課認真了，作業不拖拉了，工作出色了。學期考試中得了班級第一。

案例四：家校的“合力”

現在的學生惰性極強，我班的外籍戶口學生韓★★，從小養成了拖拉作業的習慣，而他的實際智力挺好的，只是學習態度與方法較差。家長是小菜場搞水產生意的，早出晚歸的，對孩子的教育是聽之任之。據了解孩子晚上七八點中就睡覺了，回家作業基本不完成的，久而久之成績很落后。面對此類學生，我利用他的學籍為入口。

（1）由于該生的脾性較好，挺老實的，只是惰性所致。我利用課間時間與他談心說教，問他的戶籍所在，分析他應該所在的學籍地。并且善意的“嚇唬”他，你現在的學習態度可能會失去在本校學習的機會。此舉好了一小段時間，班主任的語文作業稍微好了些，其他科目還是老樣子。

（2）在一次數學回家作業一片空白的情況下，我馬上與他家長聯系，當家長趕到學校后，任課老師們一起與家長交流。首先激勵家長的教育思想，最后家長表示晚上爭取擠時間督促。

（3）當孩子有進步時，及時表揚。班級中表揚，家長會上表揚，孩子嘗到了成功的喜悅，家長感受到了付出的收獲。

接下來，以前難得來學校與老師交流的家長時不時的抽空來學校與老師交換意見與建議。讓我們加倍珍惜，充實自己，正確認識自己，認識自己的教育對象，面對形形色色的學生，各種各樣的家長，我們要采取不同的教育對策，每個孩子、每個家長都有上進心，都是可塑之“才”，只要班主任老師深入了解，因“才”施教，特別是在工作中不斷創新，努力學習，更新觀念，積極探索，勤于實踐，相信在教育工作中總有“奇葩”開出。