我們也來當(dāng)“皇帝”

回憶前幾年上《漢朝的大一統(tǒng)》這一課，每次都感覺很不理想。許多東西都是老師勉強塞給學(xué)生的。仔細(xì)想來，問題主要在于教學(xué)內(nèi)容的難解難近：本課講的是漢朝的國策大事，雖然在歷史上影響深遠(yuǎn)，但由于它們距學(xué)生的生活相去太遠(yuǎn)，又由于七年級剛學(xué)歷史，歷史感覺還有待發(fā)展，他們自然望古人而卻步，難以進(jìn)入歷史情境之中，去領(lǐng)略古代政治家的政治智慧。鑒于此，近兩年我們幾經(jīng)斟酌，又嘗試了以下方法，權(quán)且叫做角色模擬法，現(xiàn)略略陳述于下，尚請各位老師給予幫助。

一、以“我們也來當(dāng)皇帝”為話題引入課文

老師可以這樣開始：同學(xué)們，歷史上有許多人都想當(dāng)皇帝。齊天大圣孫悟空也有這樣的名言：“皇帝輪流做，今年到我家。”你想當(dāng)皇帝嗎？

在這樣的激勵煽動下，相信許多學(xué)生很快就會在心理上拉近與古人的距離。如果有一些學(xué)生仍然沒有動起來，我們正好進(jìn)一步引導(dǎo)：這里所說的“皇帝”并非是讓你去揮霍享受，而是要讓你像漢武帝、像唐太宗一樣去思考治理國家的大事，像毛澤東、周恩來一樣去安邦定國，去指點江山。希望所有的同學(xué)在這節(jié)課上都能夠拿出勇氣，把自己置于古代帝王的地位，擔(dān)當(dāng)起歷史的重?fù)?dān)。

二、設(shè)計好主問題

全國特級教師余映潮老師談閱讀教學(xué)時曾特別強調(diào)過一個經(jīng)驗：設(shè)計好主問題。我們上的雖然是歷史課，但這一做法仍然適用。常言道：文史相通。設(shè)計好了主問題，你就不必追著學(xué)生滿堂問個不休。這是文史課堂化紛繁為簡易的一個常用手段。更為重要的是，主問題是我們課堂模擬活動的“綱”，有了主問題的支撐，學(xué)生的角色模擬才不容易誤入歧途，陷入盲目。針對這節(jié)課來說，也極有必要。因為本節(jié)兩個主要子目都是首先介紹當(dāng)時的歷史背景，然后展開統(tǒng)治階級的措施。由此出發(fā)，我們可以設(shè)計相似的兩組問題：

（1）漢初社會主要面臨著什么問題？如果你是文帝、景帝，你將怎樣解決？

（2）武帝時期存在著哪些社會問題？如果你是漢武帝，你將怎樣解決？

這兩個主問題瞄準(zhǔn)了課文的重難點，又與角色模擬的教學(xué)情景相吻合，可以凸顯重點，可以簡化課堂，可以激發(fā)情趣。

三、用鮮活的生活資源彌補學(xué)生經(jīng)驗的不足

有人講，歷史就是現(xiàn)實。也就是說歷史上發(fā)生過的事，現(xiàn)在還在繼續(xù)發(fā)生，只不過形式發(fā)生了變化，而現(xiàn)實中的很多事都有歷史的影子。這樣的例子很多，如我們現(xiàn)在的改革，歷史上多次發(fā)生過，現(xiàn)在世界各國的爭端和戰(zhàn)爭，回顧歷史，和中國的戰(zhàn)國時代、三國時代、歐洲和西亞的帝國時代，多么相似，歷史上的悲歡離合的悲劇、喜劇，我們的現(xiàn)實不也在一幕幕重復(fù)上演嗎。

所以要學(xué)好歷史，就不要把歷史與現(xiàn)實割裂開；同時，學(xué)生的人生經(jīng)驗尚淺，歷史感覺更是淡薄，如果我們啟發(fā)他們以現(xiàn)實去理解歷史，以歷史來關(guān)照現(xiàn)實，那就會學(xué)出樂趣，對歷史就會有深入的體會，對現(xiàn)實也會有更深刻的理解，仿佛打開了一片新天地。

針對本節(jié)課，我們可拿當(dāng)今政治家的事例來啟發(fā)學(xué)生。我們可以問：當(dāng)今的中國面臨著哪些問題？如果你是胡錦濤書記，最近五年你的工作重點是什么？大陸與臺灣何時統(tǒng)一？我們還可以問：如果你是奧巴馬總統(tǒng)，今明兩年美國準(zhǔn)備在伊拉克采取哪些主要措施？

我們可以安排幾分鐘讓學(xué)生來討論，回答是否合乎邏輯倒在其次，我們主要的目的是通過這樣的角色模擬，間接地給學(xué)生以感覺，讓他們似有所悟：皇帝原來是這樣當(dāng)?shù)模渭覀內(nèi)账家瓜氲脑瓉硎沁@些問題。

四、提供豐富的背景資料

這是幫助學(xué)生化解難點的一個實質(zhì)性手段。如果說課前談話煽情可以提高學(xué)生的心理親近度的話，那么豐富的背景資料可以有力地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史情境之中，這無疑對學(xué)生會有極大的幫助。課文中的資料我們要運用充分，另外還可以再提供一些，考慮到教學(xué)時間因素，還可以運用多媒體手段，提高課堂效率。

五、運用角色模擬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，解決兩個主問題

這是本節(jié)課的重頭戲。經(jīng)過煽情，經(jīng)過熱身，經(jīng)過確立目標(biāo)（兩個主問題），我們最終引領(lǐng)著學(xué)生站在了漢代的歷史舞臺上，接下來就要看學(xué)生來模擬，來表演了。

具體的模擬方式多種多樣，以貼近學(xué)生個性、最大限度地喚醒學(xué)生的課堂主體意識者為上。我們可以模仿今天新聞發(fā)布會的形式，由老師或?qū)W生扮演記者，向扮演漢文帝、漢景帝的學(xué)生提問：請問尊敬的皇帝，同樣是在戰(zhàn)爭的廢墟上建立起來的國家，秦朝二世即亡，你們卻迅速恢復(fù)了社會經(jīng)濟，創(chuàng)造了燦爛輝煌的“文景之治|”，你們治理國家的有效方法是什么？問漢武帝：你們漢朝的諸侯國是怎么回事？為什么要削弱諸侯國？你們?yōu)槭裁床徊捎脧娪辛Φ能娛率侄螐氐讖U除諸侯國？

我們可以請出秦始皇、漢武帝，請出李斯和董仲舒，給他們組織一次沖破時間和空間的奇特朝會，讓“坑儒說”與“尊儒說”發(fā)生一次歷史大碰撞，看一看孰是孰非。需要強調(diào)的是，這種角色模擬教學(xué)法一定要把握好“度”，不能過于戲劇化；角色的設(shè)置不可太多，要受主問題的調(diào)控。我們正在進(jìn)行的是課堂教學(xué)，模擬，表演，只是一種從屬于課堂教學(xué)的手段，不可讓它喧賓奪主。這種方法也不可濫用，每學(xué)期有選擇地挑上幾課，有重點地組織幾次就達(dá)到目的了。

現(xiàn)在我們來歸納一下這種角色模擬教學(xué)法：一是煽情引入，這可以拉近學(xué)生和古人的心里親近度，特別是初中生、小學(xué)生，高中以上學(xué)生似可跳過這一步。二是設(shè)計好主問題，用主問題來引領(lǐng)課堂，引領(lǐng)教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的課堂模擬行為。三是用鮮活的生活資源彌補學(xué)生經(jīng)驗的不足，也就是以今比古，啟發(fā)學(xué)生以現(xiàn)實去理解歷史，以歷史來關(guān)照現(xiàn)實，用以增厚學(xué)生的歷史感覺。四是給學(xué)生提供豐富的歷史背景材料，這是幫助學(xué)生的一個實質(zhì)性手段，這些背景資料可以有力地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史情境之中。五是角色模擬，進(jìn)入課堂教學(xué)。當(dāng)然，這種方法的運用，剛開始我們要做大量的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備是否到位，實際上決定著課堂教學(xué)的成敗。因此，課前我們要大力幫助學(xué)生，給他們以提示；可以樹立幾個楷模，讓他們幾個來引領(lǐng)大家。

這兩年的課堂實踐表明，這種角色模擬的方法優(yōu)于以往的講授法，它貼合了七年級學(xué)生的心理特點。我們期待著自己能把這一方法運用地更加成熟。